Введение.
Глава 1. Понятие обстоятельств, исключающих преступность деяния, и понятие крайней необходимости.
Глава 2. Условия правомерности причинения вреда в состоянии крайней необходимости.
2.1. Условия правомерности крайней необходимости, относящиеся к грозящей опасности.
2.2. Условия правомерности крайней необходимости, относящиеся к защите от опасности.
Глава 3. Отличие крайней необходимости от иных обстоятельств, исключающих преступность деяния.
3.1. Отличие крайней необходимости от необходимой обороны.
3.2. Отличие крайней необходимости от физического и психического принуждения.
Заключение.
2015год
2500рублей
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….…5
1 Теоретические аспекты управления процессом производства……..7
1.1 Сущность гостеприимства и его эволюция…………………………..7
1.2 Понятие производственного процесса гостиничного предприятия.13
1.3 Ресурсы и факторы производства гостиничных услуг….………….21
2 Анализ производственно-управленческой системы гостиницы «Гэсэр»……………………………………………………………………………28
2.1 Краткая экономико-управленческая характеристика гостиницы «Гэсэр»……………………………………………………………………..……..28
2.2 Анализ системы управления и производственных процессов гостиницы……………………………………………………………………….. 37
2.3 Основные показатели финансовой деятельности общества………53
3 Совершенствование процессов производства гостиничных услуг в гостинице «Гэсэр»………………………………………………………………60
3.1 Необходимость диверсификации производственных процессов в ОАО «Гостинично-туристский комплекс Гэсэр»…………………………….60
3.2 Описание новых производственных процессов в результате диверсификации гостиничных услуг…………………………………………...65
3.3 Экономический эффект от внедрения новых процессов………...…68
Заключение………………………………………………………………..71
Список использованных источников…………………………………..75
2014г.
10000руб.
Содержание
Введение 3
Глава 1.Палеолит и мезолит 7
1.1. Чжоукоудяньский человек 7
1.2. Другие архантропы, палео- и неоантропы 19
1.3. Мезолит 30
Глава 2. Неолит 35
2.1. Культура Яншао 36
2.2. Культура Луншань 46
2.3. Другие археологические культуры 50
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение
Введение
1. Описание предметной области
1.1 Характеристика исследуемого торгового предприятия «ИнТорг»
1.2 Организационная структура торгового предприятия «ИнТорг»
1.3 Организационная структура отдела логистики
1.4 Основные функции отдела Логистики торгового предприятия
1.5 Определение наиболее загруженной функции с помощью программного пакета MatLab
1.5.1 Краткие теоретические сведения о MatLab
1.5.2 Процесс определения наиболее загруженной функции
1.6 Обзор существующих решений по автоматизации выбора поставщика
1.7 Выбор критериев оценки и проведение сравнительного анализа существующих систем
1.8 Итоговая постановка задачи
2. Моделирование предметной области
2.1 Анализ и выбор CASE средства моделирования
2.2 Функциональная модель функции «Выбор поставщика»
2.3 Сценарии процессов определения потребности в материале подготовки списка возможных поставщиков и выбора поставщика
2.4 Оптимизация процесса выбора поставщика
2.4.1 Краткие теоретические сведенья о методе анализа иерархий
2.4.2 Оптимизация процесса выбора поставщика методом анализа иерархий
2.5 Оптимизированный сценарий процесса выбора поставщика
2.6 Сравнение материальных затрат на процесс выбора поставщика
2.7 Выводы по разделу
3. Проектирование информационной системы отдела закупок торгового предприятия «ИнТорг»
3.1 Выбор архитектуры информационной системы
3.2 Разработка структуры БД
3.2.1 Нотация IDEF1x сущности и их атрибуты
3.2.2 Связи между сущностями
3.2.3 Описание процесса проектирования
4. Реализация выбранного варианта решения
4.1 Обоснование выбора СУБД
4.2 Выбор среды разработки
4.3 Графический интерфейс пользователя модуля выбора поставщика
5. Социальная значимость разработки
6. Технико-экономическое обоснование проекта
6.1 Расчет затрат на проектирование
6.2 Состав эксплуатационных расходов
6.3 Расчет экономии от увеличения производительности труда пользователя
6.4 Расчет экономического эффекта от использования программы
6.5 Сопоставление технико-экономических характеристик разработки с аналогом
7. Безопасность и экологичность работы
7.1 Анализ безопасности процесса эксплуатации разрабатываемой ИС
7.1.1 Особенности функционального назначения ИС
7.1.2 Системный анализ безопасности эксплуатации ИС
7.1.3 Анализ условий труда оператора при эксплуатации разрабатываемой ИС
7.2 Анализ экологичности проекта
7.3 Разработка мероприятий по улучшению условий труда
7.3.1 Длительность сосредоточенного наблюдения за монитором
7.3.2 Неподвижная деятельность оператора
7.3.3 Пожарная безопасность на рабочем месте оператора
7.3.4 Электробезопасность при работе оператора с ПЭВМ
Заключение
Введение
Количество материалов, дата начала поставок и продолжительность периода их поступления зависят от производственных программ компании, которые, в свою очередь, определяются результатами изучения рынков сбыта. Одной из основных проблем, возникающих при закупке товара, является выбор поставщика. Важность ее объясняется не только тем, что на современном рынке функционирует большое количество поставщиков одинаковых товаров, но главным образом тем, что поставщик должен быть надежным партнером оптово-посреднической фирмы в реализации ее логистической стратегии. При этом каждый заказчик продукции должен выполнить основные этапы выбора поставщика, а именно: Определить и оценить требований покупателей к количеству, качеству, срокам поставки и сервису, прилагаемому к товару. Определить тип закупок: установившиеся (постоянные) закупки, модифицированные закупки (в которых меняется поставщик или параметры закупаемых товаров), новые закупки (закупки, связанные с изменением конъюнктуры рынка). Проанализировать поведение рынка (монополистический, олигополистический, высококонкурентный). Знание и анализ рынка поставщиков помогают логистическому персоналу фирмы определить количество возможных поставщиков, позицию на рынке, профессионализм и другие факторы, позволяющие правильно организовать закупки. Идентифицировать всех возможных поставщиков и предварительно оценить их. Реализовать процесс поставок конкретной номенклатуры товаров от поставщика посреднической фирме: оформление договорных отношений, передача прав собственности на продукцию, транспортировка, грузопереработка, хранение, складирование и т.п. И, в конце концов, контролировать и оценивать выполнения закупок. После завершения процесса доставки должен быть организован входной контроль качества продукции.
Введение
1. Информационная безопасность и модели защиты информации
1.1 Категории информационной безопасности
1.2 Абстрактные модели защиты информации
1.3 Обзор наиболее распространенных методов "взлома"
2. Криптографические методы защиты информации
2.1 Классификация криптоалгоритмов
2.2 Симметричные криптоалгоритмы
2.3 Блочный шифр DES
2.4 Разработка программы для алгоритма DES
3. Криптосистема
3.1 Функции криптосистем
3.2 Алгоритмы создания цепочек
3.3 Обзор методик рандомизации сообщений
3.4 Общие сведения об асимметричных криптоалгоритмах
3.5 Алгоритм RSA
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
В современном компьютерном сообществе атаки на информацию стали обыденной практикой. Злоумышленники используют как ошибки в написании и администрировании программ, так и методы социальной психологии для получения желаемой информации. Криптография – наука о способах двунаправленного преобразования информации с целью конфиденциальной передачи ее по незащищенному каналу между двумя станциями, разделенными в пространстве и/или времени. Криптография, используя достижения в первую очередь математики, позволяет модифицировать данные таким образом, что никакие самые современные ЭВМ за разумный период времени не могут восстановить исходный текст, известный только отправителю и получателю.
Последнее время сообщения об атаках на информацию, о хакерах и компьютерных взломах наполнили все средства массовой информации. Дать определение этому действию на самом деле очень сложно, поскольку информация, особенно в электронном виде, представлена сотнями различных видов. Информацией можно считать и отдельный файл, и базу данных, и одну запись в ней, и целиком программный комплекс. И все эти объекты могут подвергнуться и подвергаются атакам со стороны некоторой социальной группы лиц.
При хранении, поддержании и предоставлении доступа к любому информационному объекту его владелец, либо уполномоченное им лицо, накладывает явно либо самоочевидно набор правил по работе с ней. Умышленное их нарушение классифицируется как атака на информацию.
С массовым внедрением компьютеров во все сферы деятельности человека объем информации, хранимой в электронном виде вырос в тысячи раз. И теперь скопировать за полминуты и унести дискету с файлом, содержащим план выпуска продукции, намного проще, чем копировать или переписывать кипу бумаг. А с появлением компьютерных сетей даже отсутствие физического доступа к компьютеру перестало быть гарантией сохранности информации.
Каковы возможные последствия атак на информацию? В первую очередь, конечно, многих будут интересовать экономические потери:
• Раскрытие коммерческой информации может привести к серьезным прямым убыткам на рынке;
• Известие о краже большого объема информации обычно серьезно влияет на репутацию фирмы, приводя косвенно к потерям в объемах торговых операций;
• Фирмы-конкуренты могут воспользоваться кражей информации, если та осталась незамеченной, для того чтобы полностью разорить фирму, навязывая ей фиктивные либо заведомо убыточные сделки;
• Подмена информации как на этапе передачи, так и на этапе хранения в фирме может привести к огромным убыткам;
• Многократные успешные атаки на фирму, предоставляющую какой-либо вид информационных услуг, снижают доверие к фирме у клиентов, что сказывается на объеме доходов;
• Естественно, компьютерные атаки могут принести и огромный моральный ущерб.
Криптография - наука о защите информации от прочтения ее посторонними. Защита достигается шифрованием, т.е. преобразованием, которые делают защищенные входные данные труднораскрываемыми по входным данным без знания специальной ключевой информации - ключа. Под ключом понимается легко изменяемая часть криптосистемы, хранящаяся в тайне и определяющая, какое шифрующие преобразование из возможных выполняется в данном случае. Криптосистема - семейство выбираемых с помощью ключа обратимых преобразований, которые преобразуют защищаемый открытый текст в шифрограмму и обратно.
Желательно, чтобы методы шифрования обладали минимум двумя свойствами:
- законный получатель сможет выполнить обратное преобразование и расшифровать сообщение;
- криптоаналитик противника, перехвативший сообщение, не сможет восстановить по нему исходное сообщение без таких затрат времени и средств, которые сделают эту работу нецелесообразной.
Цель данной работы: исследование методов и алгоритмов криптографической защиты информации.
Для достижения данной цели в работе рассмотрены:
1. основы криптографии, в которую включены классификация криптографии, основные задачи криптографии и др. вопросы;
2. основные понятия криптографии (конфиденциальность, целостность, аутентификация, цифровая подпись);
3. криптографические средства защиты (криптосистемы, принципы работы криптосистемы, распространение ключей, алгоритмы шифрования и т.д.).
Список основных сокращений
Введение
Постановка задачи
1. ГПСП в системах защиты информации
1.1 ГПСП и шифрование мультимедийных данных
1.2 ГПСП и хэширование
1.3 ГПСП и криптографические протоколы
1.4 Вероятностное шифрование и алгоритм Эль-Гамаля
2. Принципы построения и классификация ГПСП
2.1 Два варианта построения ГПСП
2.2 Криптографические ГПСП
2.3 Линейные ГПСП
2.4 Нелинейные ГПСП
3. Конечные поля и ГПСП
3.1 Основные понятия теории конечных полей
3.2 Стохастические ГПСП
4. Описание программы
4.1 Основные сведения
4.2 Инструкция по работе с программой
Заключение
Библиографический список
Приложение
Сфера применения генераторов псевдослучайных последовательностей (ГПСП) чрезвычайно широка. Можно выделить, например, следующие области их использования:
• космическая связь;
• коды, обнаруживающие и исправляющие ошибки;
• встроенное самотестирование сверхбольшой интегральной схемы (СБИС);
• защита информации и др.
Качественные псевдослучайные последовательности, являясь по своей сути детерминированными, обладают, тем не менее, практически всеми свойствами реализаций истинно случайных процессов и успешно их заменяют, так как случайные последовательности чрезвычайно сложно формировать. Настоящая работа посвящена в первую очередь ГПСП, ориентированным на использование в системах защиты информации от случайных и умышленных деструктивных воздействий. Вначале рассматриваются общие принципы проектирования непредсказуемых ГПСП, требования к таким устройствам, описываются основные строительные блоки, используемые при их создании. Уделяется внимание конгруэнтным генераторам, регистрам сдвига с линейными (LFSR) и нелинейными обратными связями. Далее рассматривается важнейший класс ГПСП, а именно последовательности, формируемые генераторами, функционирующими в конечных полях. И в завершении целиком посвящена теории стохастических ГПСП (RFSR), основными достоинствами которых являются эффективная программная и аппаратная реализация, высокое быстродействие. По этим параметрам RFSR очень незначительно уступают LFSR, при этом в отличие от последних являются нелинейными и обладают всеми свойствами криптографических ГПСП. Приводятся сведения о разработанной программе, предназначенной для генерации ПСП.
Введение
1. Аналитическая часть
1.1 Компьютерная экспертиза в г. Железногорске Красноярского края
1.2 Описание предметной области
1.3 Обзор существующего специализированного программного обеспечения
1.3.1 Судебно-экспертный комплекс EnCase
1.3.2 Инструментальные экспертные средства Vogon International
1.3.3 Экспертная система ILOOK Investigator
1.3.4 Сравнение специализированного программного обеспечения21
1.4 Требования к системе
2. Выбор программных средств
2.1 Обзор и выбор системы управления базой данных
2.1.1 Обзор существующих СУБД
2.1.2 Выбор СУБД
2.2 Обзор и выбор языка программирования
2.2.1 Подход с применением языка С и API-интерфейса Windows
2.2.2 Подход с применением языка C++ и платформы MFC
2.2.3 Подход с применением Visual Basic 6.0
2.2.4 Подход с применением Java
2.2.5 Подход с применением СОМ
2.2.6 Сложность представления типов данных СОМ
2.2.7 Решение .NET
2.2.8 Что привносит язык С#
2.2.9 Выбор среды программирования
3. Разработка базы данных системы
3.1 Инфологическое проектирование
3.2 Физическое проектирование базы данных
3.3 Поддержка целостности данных
3.4 Оценка возможностей проектируемой программной среды
4. Разработка программного обеспечения
4.1 Функциональное проектирование
4.2 Структура программного обеспечения
4.3 Разработка алгоритмов работы
4.4 Разработка интерфейса пользователя
4.5 Руководство пользователя
5. Тестирование программного обеспечения
5.1 План тестирования
5.2 Результаты тестирования
6. Безопасность жизнедеятельности
6.1 Анализ условий труда на рабочем месте инженера
6.1.1 Анализ микроклимата
6.1.2 Электробезопасность
6.1.3 Анализ освещения
6.1.4 Уровень шума
6.1.5 Эргономика рабочего места инженера
6.2 Требования безопасности и технической эстетики к рабочему месту
6.3 Расчет освещенности помещения
6.4 Инструкция по охране труда
7. Технико-экономическое обоснование
7.1 Карта описания программного продукта
7.2 Прямой метод определения технико-экономических показателей проекта (метод экспертных оценок)
7.3 Метод определения ТЭП проекта на основе размерности базы данных программной системы
7.4 Определение договорной цены на создание программной системы
7.4.1 Определение фонда оплаты труда на разработку и комплексные испытания программной системы
7.4.2 Определение фонда оплаты труда на проведение опытной эксплуатации программной системы
7.5 Структура договорной цены на программное обеспечение
Резюме
Заключение
Список используемых источников
Приложение А
Приложение Б
В данной аттестационной работе рассматривается проблема построения локальной вычислительной сети организации под управлением операционной системы Windows 2000 Advanced Server.
Реализация предложенного проекта позволит сократить бумажный документооборот внутри подразделения, повысить производительность труда, сократить время на обработку информации. Как следствие, образуются дополнительные временные ресурсы для разработки и реализации новых экономических и инвестиционных проектов. Таким образом, решится проблема окупаемости и рентабельности внедрения корпоративной сети.
Локальная вычислительная сеть должна быть спроектирована таким образом, чтобы обеспечить надлежащую степень защищенности данных.
Целью аттестационной работы является организация корпоративной компьютерной сети.
Для решения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
выбор операционной системы;
выбор способа управления сетью;
управление сетевыми ресурсами и пользователями сети;
рассмотрение вопросов безопасности сети;
Необходимо разработать рациональную, гибкую структурную схему сети предприятия, выбрать аппаратную и программную конфигурацию сервера, а так же проработать вопросы обеспечения необходимого уровня защиты данных.
1. ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ СЕТИ
Корпоративная сеть обслуживает одно крупное предприятие и называется также сетью масштаба предприятия. Структура корпоративной сети выглядит следующим образом: имеется ряд подсетей, представляющих собой ЛВС типа Ethernet или Token Ring и обслуживающих каждая отдельное подразделение, расположенное в одной или нескольких близкорасположенных комнатах; подсети связаны между собой с помощью серверов доступа; обычно имеется выход во внешнюю территориальную сеть. В качестве серверов доступа могут использоваться мосты, коммутаторы, маршрутизаторы, шлюзы. [5]
1.1 Особенности проектирования корпоративных сетей
При проектировании корпоративной сети полезно ее представление в виде многослойной пирамиды. Хотя слои этой пирамиды связаны и оказывают непосредственное влияние друг на друга, обычно каждый слой проектируется достаточно автономно, специалистами и фирмами соответствующего профиля.
В зависимости от направления движения по этой пирамиде: сверху вниз - от бизнес-приложений к аппаратной платформе, или снизу вверх - от аппаратуры к приложениям, или от середины - от конкретной СУБД, - все фирмы, работающие в области сетевой интеграции, можно условно разделить на три группы:
Фирмы-производители или дистрибьюторы аппаратуры, выступающие в роли интеграторов. У этих интеграторов пирамида опирается на очень узкое основание из одной платформы от одного-двух производителей. Минусы и некоторые плюсы в работе такого интегратора достаточно очевидны.
Фирмы, ориентирующиеся на одну из СУБД, например, только на Oracle или Informix. В этом случае узким местом пирамиды является середина: при попытке использовать несколько аппаратных платформ и широкий спектр прикладного программного обеспечения, ограничения диктуются используемой СУБД.
Наконец, третья группа - независимые интеграторы, которые могут предлагать любые решения на каждом из уровней пирамиды и которых нельзя уличить в особой привязанности к определенной платформе, сетевым конфигурациям или приложениям.
У таких интеграторов единственным критерием выбора каждого конкретного решения в идеале является требование достижения максимального эффекта в рамках заданных ресурсов.
В таком случае есть возможность гибко строить любые конфигурации, что позволяет достаточно просто решать проблемы, связанные с тем, что заказчик уже использует, например, какую-либо СУБД и не хочет переучивать свой персонал для работы с другой базой данных.
При этом, при проектировании какого-либо слоя характеристики других слоев, оказывающих влияние на принятие проектных решений, берутся в виде исходных данных, чаще всего в весьма обобщенном виде. Например, при проектировании приложений учитываются скорости, которые может обеспечить сегодняшнее коммуникационное оборудование вполне определенного диапазона стоимости - того диапазона, который имеется в распоряжении предприятия.
И наоборот, разработчики транспортной системы ориентируются на усредненные данные о трафике, который могут создать имеющиеся на предприятии приложения и те приложения, которые намечено ввести в действие в ближайшие год-два. [9]
Введение
I. Специальная часть
1. Постановка задачи
2. Формализация
3. Описание среды программирования
3.1 Требования к техническому обеспечению
3.2 Требования к программному обеспечению
4. Методика разработки проекта
4.1 Алгоритмизация задачи
4.1.1 Описание алгоритма
4.1.2 Структурная схема
4.2 Программирование
4.3 Аномалии и защитное программирование
4.4 Тестирование и отладка
5. Анализ результатов решения
6. Инструкция пользователю
II. Экономическая часть
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В наше время услуги слонов красоты пользуются большим спросом. К процессу оказания данного рода услуг можно отнести не только непосредственно факт выполнения услуг, но и ведение определенной документации:
• формирование заказов на оказание услуг;
• формировать сведения о доходах;
• составлять документ на оплату услуг;
• вести учет стоимости услуг.
Заполнение вручную заказов, занимает много рабочего времени. Постепенно данные накапливаются, и архивное хранение и стандартный поиск вручную информации и необходимой документации является трудоемким и не всегда эффективным способом. Поэтому необходимо разработать конфигурацию, которая позволит сократить время, затрачиваемое на введение, обработку и поиск данных, формирование необходимой документации и, как следствие, высвобождение этого времени на выполнение других заданий, следовательно, достигая этим повышения эффективности работы.
I. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
Задача дипломного проекта разработать конфигурацию «Автоматизированного учета услуг в салоне красоты» на платформе «1С: Предприятие 7.7», которая позволит:
• вести учет оказания услуг;
• производить расчет стоимости работ;
• хранить информацию о клиентах и сотрудниках в электронном виде;
• осуществлять редактирование введенных данных .
2. ФОРМАЛИЗАЦИЯ
Для построения необходимо провести формализацию задачи, являющуюся необходимым этапом разработки задачи и заключающуюся в построении структуры таблиц для хранения информации, схемы их взаимосвязей и описания алгоритмов обработки.
Данная выпускная квалификационная работа выполнялась в ООО «СибирьЭнергоАвтоТранс», в отделении «Оперативных систем управления». ООО «СибирьЭнергоАвтоТранс» - устойчивое, динамично развивающееся предприятие в сфере транспортных услуг. Данное предприятие является одним из крупнейших на рынке автоуслуг Кемеровской области . Среди постоянных заказчиков и партнеров ООО «СибирьЭнергоАвтоТранс» такие крупные предприятия как филиал ОАО «МРСК Сибири» - «Кузбассэнерго», ЗАО «Энерго-строительная компания Сибири», Администрация Кемеровской области, ОАО «Кемеровоэлектромонтаж», ОАО «Сибирьсетьремонт».
Технический отдел занимается обслуживанием и сопровождением компьютерных сетей, сопровождением и дополнением конфигурации программы «1С: Автотранспорт». Также специалисты технического отдела занимаются приемом и вводом в производство компьютерной техники и периферийного оборудования. После поступлении нового оборудования специалисты тестируют, отлаживают и настраивают компьютеры, так как необходимо полностью удовлетворить потребности остальных сотрудников, для эффективной работы предприятия. Без необходимого программного обеспечения, информацию о прибывшем оборудовании приходилось держать в бумажной форме, что осложняло хранение информации.
При поступлении нового оборудования руководителю технического отдела было необходимо подписать акт о приеме товара, затем подписать акт о вводе нового оборудования в производство.
Данная программа разработана для автоматизации учета компьютерной техники и периферийного оборудования, а также вывода готовых отчетов для предоставления отчетности бухгалтерии и высшему руководству.
Для создания данной программы использовалась среда разработки Delphi 2010. Был выбран метод решения данной задачи с помощью создания приложения трехзвенной архитектуры, так как, оно позволяет полностью отобразить все входные и выходные данные, требуемые по условию задачи. В качестве хранилища данных была выбрана СУБД MySQL.
Операционные системы, используемые при разработке программы: Microsoft Windows 7 (x32).
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Организационно-экономическая сущность задачи
программа отладка windows delphi
При регулярном обновлении оборудования необходимо как можно быстро обновить сведения о компьютерах организации. Так же производится регулярная замена периферийного оборудования, такие как картриджи и принтеры. Работа с бумажным носителем не всегда удобна, т.к. необходимо постоянно контролировать наличие того или иного компьютера и картриджа на складе, а также эти носители ненадежны в хранении данных. При обновлении комплектующих компьютера подписывается акт о замене оборудования, который приходит из бухгалтерии или от высшего руководства. В связи с увеличением затрат на время было решено создать программное обеспечение, которое бы позволяло не только оперативно записать данные, но и быстро сформировать отчет.
1.2 Постановка задачи
Необходимо написать программное обеспечение, способное вести учет компьютеров и периферийного оборудования в организации ООО «СибирьЭнергоАвтоТранс».
В программе необходимо предусмотреть следующее:
-Удобный интерфейс с возможностью отображения необходимого списка оборудования каждого вида.
-Контроль ввода данных при добавлении информации о компьютерах и -периферии.
-При выборе необходимого участка отображать список оборудования на данном участке.
-Работу с учетными записями сотрудников работающих в программе.
-Каскадное удаление и обновление базы данных.
-Редактирование информации компьютера при замене комплектующих деталей или временного вывода компьютера из эксплуатации.
-Редактирование информации о картриджах при выводе их из эксплуатации на заправку.
-Формирование отчетов со списком всего оборудования на участке и оборудования, введенного за определенный период.
1.3 Описание входной и выходной информации
В качестве входной информации используются сведения о компьютерах и данные о ответственных лицах на участках.
Структура входной информации представлена в таблицах: 1.3.1-1.3.7.
Таблица 1.3.1 - Структура таблицы пользователей (users)
Название Обозначение Тип Длина
Код пользователя Id_user int 11
Логин пользователя Login_users varchar 16
Пароль пользователя Password_users varchar 16
Таблица 1.3.2 - Структура таблицы участков (uchastok)
Название Обозначение Тип Длина
Код участка Id_uchastok int 11
Код пользователя Id_user int 1
Адрес Name_uch varchar 60
В последнее время резко возрос интерес к программированию. Это связано с развитием и внедрением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий. Если человек имеет дело с компьютером, то рано или поздно у него возникает желание, а иногда и необходимость, программировать.
Среди пользователей персональных компьютеров в настоящее время наиболее популярно семейство операционных систем Windows и, естественно, что тот, кто собирается программировать, стремится писать программы, которые будут работать в этих системах.
Несколько лет назад рядовому программисту оставалось только мечтать о создании собственных программ, работающих в среде Windows, т.к. единственным средством разработки был Borland C++ for Windows, явно ориентированный на профессионалов, обладающих серьезными знаниями и опытом.
Бурное развитие вычислительной техники, потребность в эффективных средствах разработки программного обеспечения привели к появлению систем программирования, ориентированных на так называемую «быструю разработку», среди которых можно выделить Borland Delphi и Microsoft Visual Basic. В основе систем быстрой разработки (RAD систем, Rapid Application Development – среда быстрой разработки приложений) лежит технология визуального проектирования и событийного программирования, суть которой заключается в том, что среда разработки берет на себя большую часть рутинной работы, оставляя программисту работу по конструированию диалоговых окон и функций обработки событий. Производительность программиста при использовании RAD систем – фантастическая!
Delphi – это среда быстрой разработки, в которой в качестве языка программирования используется язык Delphi. Язык Delphi – строго типизированный объектно-ориентированный язык, в основе которого лежит хорошо знакомый программистам Object Pascal.
В настоящее время программистам стала доступна очередная версия пакета Delphi – Borland Delphi 7 Studio. Как и предыдущие версии, Borland Delphi 7 Studio позволяет создавать самые различные программы: от простейших однооконных приложений до программ управления распределенными базами. В состав пакета включены разнообразные утилиты, обеспечивающие работу с базами данных, XML документами, создание справочной системы, решение других задач. Отличительной особенностью седьмой версии является поддержка технологии.NET.
Borland Delphi 7 Studio может работать в среде операционных систем от Windows 98 до Windows XP. Особых требований, по современным меркам, к ресурсам компьютера пакет не предъявляет: процессор должен быть типа Pentium или Celeron с тактовой частотой не ниже 166 МГц (рекомендуется Pentium II 400 МГц), оперативной памяти – 128 Мбайт рекомендуется 256 мб.
Склады – это здания, сооружения и разнообразные устройства, предназначенные для приемки, размещения и хранения поступивших на них товаров, подготовки их к потреблению и отпуску потребителю.
Склады являются одним из важнейших элементов логистических систем. Объективная необходимость в специально обустроенных местах для содержания запасов существует на всех стадиях движения материального потока, начиная от первичного источника сырья и кончая конечным потребителем. Этим объясняется наличие большого количества разнообразных видов складов.
В широком диапазоне варьируются размеры складов: от небольших помещений, общей площадью в несколько сотен квадратных метров, до складов-гигантов, покрывающих площади в сотни тысяч квадратных метров.
Различаются склады и по высоте укладки грузов. В одних груз хранится не выше человеческого роста, в других необходимы специальные устройства, способные поднять и точно уложить груз в ячейку на высоте 21 м и более.
Склады могут иметь разные конструкции: размещаться в отдельных помещениях (закрытые), иметь только крышу или крышу и одну, две или три стены (полузакрытые). Некоторые грузы хранятся вообще вне помещений на специально оборудованных площадках, в так называемых открытых складах.
В складе может создаваться и поддерживаться специальный режим, например, температура, влажность.
Склад может предназначаться для хранения товаров одного предприятия (склад индивидуального пользования), а может, на условиях лизинга, сдаваться в аренду физическим или юридическим лицам (склад коллективного пользования или склад-отель).
Различаются склады и по степени механизации складских операций: немеханизированные, механизированные, комплексномеханизированные, автоматизированные и автоматические.
Существенным признаком склада является возможность доставки и вывоза грузи с помощью железнодорожного или водного транспорта. В соответствии с этим признаком различают пристанционные или портовые склады (расположенные на территории железнодорожной станции или порта), прирельсовые (имеющие подведенную железнодорожную ветку для подачи и уборки вагонов) и глубинные. Для того, чтобы доставить груз от станции, пристани или порта в глубинный склад, необходимо воспользоваться автомобильным или другим видом транспорта.
В зависимости от широты ассортимента хранимого груза выделяют специализированные склады, склады со сметанным или с универсальным ассортиментом.
Совокупность работ, выполняемых на различных складах, примерно одинакова. Это объясняется тем, что в разных логистических процессах склады выполняют следующие схожие функции:
– временное размещение и хранение материальных запасов;
– преобразование материальных потоков;
– обеспечение логистического сервиса в системе обслуживания.
Любой склад обрабатывает, по меньшей мере, три вида материальных потоков: входной, выходной и внутренний.
Наличие входного потока означает необходимость разгрузки транспорта, проверки количества и качества прибывшего груза. Выходной поток обусловливает необходимость погрузки транспорта, внутренний – необходимость перемещения груза внутри склада.
ВВЕДЕНИЕ
АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НАТЯЖНЫХ ПОТОЛКОВ
ТЕКСТ ПРОГРАММЫ
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВХОДНЫМИ ДАННЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
ОПИСАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
РУКОВОДСТВО ПРОГРАММИСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Со времён суммирующей машины Блеза Паскаля до появления первых ЭВМ компьютеры совершили огромный скачок вперёд - как по части сложности, так с точки зрения вычислительной мощности. И вместе с ростом мощностей росла и полезность применения компьютеров в тех или иных областях жизни человека. Так компьютер проник в сферу производства. Безусловно, первые компьютеры могли позволить себе далеко не все предприятия, и их цена ставила вопрос о целесообразности для конкретной организации введения в работу такого технического новшества. Но постепенно, с ростом количества компьютеров и повышением их мощностей, а также постепенным снижением их стоимости, компьютеры получали всё большее и большее распространение и внедрялись в новые сферы деятельности.
Сегодняшний компьютер - это универсальный оптимизатор рабочего времени, без которого трудно представить работу многих специалистов в самых различных областях. В том числе компьютеры используются и при проектировании натяжных потолков.
Применение натяжных потолков берёт начало ещё в далёких античных временах. Современный натяжной потолок представляет собой конструкцию из полотна, закреплённого на алюминиевом или пластиковом профиле под основным потолком. Ранние потолки чаще всего использовались в квартирах и офисных помещениях, где качественный ремонт настоящего потолка практически неосуществим. Позднее, следуя тенденциям, натяжные потолки начали набирать популярность и пользоваться всё большим и большим вниманием, становясь неотъемлемой частью интерьера.
Использование натяжных потолков не только эстетично, но и практично - натяжные потолки имеют ряд важных преимуществ перед настоящими, в числе которых высокая скорость монтажа, исключение трудовых затрат на подготовительные и финишные работы и обеспечение защиты помещения от протечек сверху.
Проектирование выкройки полотна связано с точным расчётом площади, поскольку неточности в расчётах могут привести к некачественной установке потолка и, как следствие, к его скорому провисанию. Поэтому очень важно при проектировании выкройки учесть все особенности формы настоящего потолка.
Программа "CEILING", разрабатываемая в качестве дипломного проекта, предоставляет широкие возможности по графическому проектированию потолков и расчёту их площади, что позволит значительно сократить временные и финансовые затраты на составление макетов потолков, повысить точность вычислений и, следовательно, поднять эффективность работы специалиста-проектировщика. Благодаря эффективному алгоритму нахождения площадей плоских многоугольников по координатам вершин, реализованному на языке программирования, результаты выполняемых программой расчётов имеют высокую степень точности и могут использоваться при выкройке полотна.
Социально – экономические изменения, происходящие в нашей стране, демократизация и гуманизация общества усилили интерес к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность выделена особо и занимает значительную часть жизни человека. Становится все более актуальным решение проблем повышения интеллектуального и профессионального потенциала общества. Характер этого процесса, соответствие его результатов динамике развития современного общественного производства зависит от ряда факторов. Одним из таких факторов является трансформируемая система ценностей, которая все более рельефно начинает обусловливать и предопределять результаты профессиональной социализации современной молодежи.
Успешность профессионального самоопределения определяется совпадением системы личностных ценностей с выбором адекватной деятельности. В этом случае субъективные ценности индивида гармонично сочетаются с приоритетами профессиональной деятельности, образуя ценностно-смысловое единство.
Методологической основой исследования выступают теоретические положения В.Ф. Сержантова, В.П. Тугаринова, Д.А. Леонтьева, А.А. Волочковой, А.В. Толстых, Е.А. Климова, Н.И. Непомнящей, И. Кона и других.
Целью данной работы является исследование ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с различными профессиональными предпочтениями.
Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение и ценностные ориентации.
Предметом исследования являются особенности ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов с различными профессиональными предпочтениями.
В данном исследовании мы предполагаем, что существуют различия в ценностных ориентациях у испытуемых с разными профессиональными предпочтениями;
Нами были поставлены следующие задачи:
• Выявить профессиональные предпочтения учащихся 9 и 11 классов;
• Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 9 класса;
• Определить ценностные ориентации в группах с различными профессиональными типами среди учащихся 11 класса;
• Выявить особенности ценностных ориентаций в группах выпускников с различными профессиональными предпочтениями;
• Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся 9 и 11 классов;
• Изучить особенности ценностных ориентаций среди учащихся разного пола.
Испытуемыми в данном исследовании выступили учащиеся 9 и 11 классов школы №9 г. Брянска. В исследовании приняли участие 44 учащихся 9-х классов (из них 20 мальчиков и 24 девочки) и 40 учащихся 11-х классов (из них 18 мальчиков и 22 девочки). Всего испытуемых 84 человека.
Для проведения исследования мы использовали следующие методики:
• Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина;
• Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда в модификации А.Н. Воробьева, И.Г. Сенина, В.И. Чиркова.
Введение
Глава 1. ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ – КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ У АДДИКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ
1.1 Из истории изучения Интернет-аддикции
1.2 Интернет-аддикция как вид зависимости
Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН АЛЕКСИТИМИИ У ЛИЦ С ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИЕЙ
2.1 Понятие алекситимии и история его развития
2.2 Алекситимия и аддиктивное поведение
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ (ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА АЛЕКСИТИМИИ У АНГЛО- И РУССКОЯЗЫЧНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИНТЕРНЕТ)
3.1 Описание методов и методик исследования
3.2 Анализ и обсуждение результатов
3.3 Рекомендации о возможном способе психологической коррекции алекситимии
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящей работе представлены результаты сравнительного исследования феномена алекситимии в русскоязычной и англоязычной группах компьютерных аддиктов (далее интернет-аддиктов); предпринята попытка объяснить формирование компьютерной аддикции на основе уже сформированной алекситимии, а также сравнить и проанализировать две группы интернет-аддиктов, отличающихся своими этническими признаками: русскоязычную группу интернет-аддиктов, представители которой, в большинстве своем, являются жителями России, и англоязычную группу интернет-аддиктов, представители которой являются жителями европейских стран.
Актуальность исследования состоит, прежде всего, в значительном увеличении роли информационных технологий в профессиональной и повседневной жизни человека, а так же, как следствие, в формировании аддиктивного поведения у пользователей сети Интернет, сетевых и локальных компьютерных игр.
С.В. Дремов и соавторы приводят ряд признаков, характерных для азартных игр как одного из видов аддиктивного поведения: постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры; изменение круга интересов, вытеснение прежних мотиваций игровой, постоянные мысли об игре; «потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру; состояние психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся в период между играми. Такие состояния напоминают абстиненцию у наркоманов и алкоголиков; нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну [18]. Указанные признаки в полной мере имеют место и при компьютерной аддикции.
Как известно, любая аддикция основана, прежде всего, на каких либо отклонениях личности. Результаты настоящего исследования показывают повышение вероятности формирования такого рода аддикции, если у личности имеется уже сформированная алекситимия. Неспособность человека распознавать и вербализировать свои эмоции и эмоции других людей, ведет ко многим проблемам в их жизни, в том числе и к психосоматической патологии, и в такой ситуации человек подсознательно ищет возможность «самолечения». Компьютерная аддикция в этом случае выступает, как способ снять симптомы, вызванные алекситимией за счет создания виртуального образа Я, отличного от Я-реального, однако, «компьютерная игра как артефакт современного мира, не имевший ранее аналогов, является средством моделирования виртуальных сред, которые поддаются восприятию и отражению человеческой психикой, могут быть осознаны и воспринимаются как реальность»[9]. Таким образом, за счет восприятия психикой виртуальной среды, как реальной, дискомфорт, вызванный алекситимией может частично снижаться, а симптомы сниматься.
Но возникает вопрос: имеет ли место данная проблема у компьютерных аддиктов всех национальностей, либо это присуще носителям определенных этнических признаков? На этот и многие другие вопросы и дают ответы результаты исследования.
Итак, объектом исследования является феномен алекситимии у русскоязычных и англоязычных интернет-аддиктов.
Предметом исследования является феномен Интернет-аддикции русскоязычных и англоязычных пользователей сети Интернет, локальных и сетевых компьютерных игр.
Цель исследования – выявление алекситимии у пользователей сети Интернет и сравнение его значений у русскоязычных и англоязычных интернет-аддиктов.
Задачами сравнительного исследования являются:
1. Исследовать и провести сравнительный анализ отношения Интернет-аддиктов среди русскоязычных и англоязычных пользователей сети Интернет;
2. Провести анализ значений алекситимии между русскоязычными интернет-аддиктами и обычными пользователями (группой Интернет-аддиктов и контрольной группой);
3. Провести анализ значений алекситимии между англоязычными интернет-аддиктами и обычными пользователями (группой Интернет-аддиктов и контрольной группой);
4. Исследовать взаимосвязь отдельных личностных характеристик и уровня алекситимии в группе русскоязычных пользователей;
5. Исследовать взаимосвязь отдельных личностных характеристик и уровня алекситимии в группе англоязычных пользователей;
Гипотезы исследования:
Положение 1. Количество интернет-аддиктов среди англоязычных и русскоязычных пользователей сети Интернет одинаковое;
Положение 2. Имеются существенные различия значений уровня алекситимии между интернет-аддиктами и обычными пользователями сети Интернет, как в русскоязычной, так и в англоязычной группе;
Положение 3. Имеются взаимосвязи отдельных личностных характеристик и уровня алекситимии как в группе русскоязычных, так и англоязычных пользователей сети Интернет, локальных и сетевых компьютерных игр.
В настоящем исследовании использовались такие методы исследования как тестирование и анкетирование, а так же методы проверки нормальности распределения: критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Лиллифорса; метод математической обработки данных Хи-квадрат, корреляционный анализ с использованием непараметрического коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Введение
1. Теоретический анализ реабилитационной деятельности с детьми «группы риска» и обзор программного средств по созданию баз данных
1.1 Состояние и тенденции развития социальных систем по работе с детьми «группы риска»
1.2 Структура и функции детского дома г.Бородино Красноярского края
1.3 Социально-психологические особенности детей, поступающих в детский дом
1.4 Социально-психологическое воздействие на детей «группы риска»
2. Подбор и адаптация пакета исследовательских методик и описание программных средств, используемых для разработки базы данных
2.1 Описание используемых методик
3 Разработка базы данных Бородинского детского дома по результатам исследования детей «группы риска»
3.1 Изучение социального самочувствия детей в детском доме
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
социальная психологическая дети методика
Введение
Одним из основных механизмов, обеспечивающих становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса.
В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало».
Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других. /14/
Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребенка.
Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. /8/
Одна из главных задач любого общества и государства — осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.)» ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию. /2/
Анализ литературных источников показал, что диагностика психологического неблагополучия, способствующего делинквентному поведению, - актуальнейшая задача. Её решение предполагает использование методик, направленных на изучение агрессии, тревожности, межличностных отношений /24/. В соответствии с выявленной проблемной областью в рамках данной дипломной работы проведено исследование социального самочувствия детей «группы риска» в детском доме г.Бородино Красноярского края.
Целью дипломной работы является разработка базы данных детей и сотрудников детского дома г.Бородино Красноярского края на основе результатов исследования социального самочувствия воспитанников.
Для реализации цели работы были поставлены задачи:
1) Анализ и обобщение литературы по изучению причин и психологических факторов появления детей «группы риска».
2) Анализ состояния и тенденций развития социальных систем по работе с детьми «группы риска».
3) Организационно-функциональный анализ деятельности детского дома г.Бородино Красноярского края по работе с несовершеннолетними.
4) Изучение социально-психологических особенностей детей, поступающих в детский дом г.Бородино Красноярского края и методов работы с детьми «группы риска».
5) Обзор программного обеспечения, используемого при создании СУБД и описание интерфейса программы Microsoft Access, используемой для создания базы данных.
6) Проведение исследования социального самочувствие подростков детского дома г.Бородино Красноярского края на основе отобранного пакета методик, направленных на изучение агрессии, тревожности, межличностных отношений.
7) Разработка базы данных по результатам проведенного исследования, обоснование её интерфейса и алгоритма работы.
8) Проведение расчета экономической эффективности базы данных и экологическое обоснование научной проблемы.
Поскольку исследование психологических феноменов в работе занимает значительное место, то была дополнительно обоснована цель исследования: определение социального самочувствия воспитанников детского дома г.Бородино Красноярского края для выработки психолого-педагогических стратегий по дифференцированной работе с детьми.
Задачи исслелдования:
1) Изучить социальное самочувствие детей по параметрам «тревожность», «агрессия», «межличностные отношения».
2) Установить связь между выявленными психоэмоциональными состояниями и межличностными отношениями воспитанников детского дома г.Бородино Красноярского края.
Исследование социального интеллекта молодежи является достаточно актуальной и по своей сути оригинальной и неординарной темой данной дипломной работы, в частности это проявляется в подходах к анализу каждодневных явлений, происходящих в так называемом «молодежном обществе», которые явно выходят за пределы сложившихся стандартов.
Трудности, с которыми сталкивается современное российское общество в условиях трансформации, заставляют ученых уделять особое внимание социологическому изучению данной сферы и происходящих в ней изменений.
Эти трудности заключаются в том, что в последнее время образовался вакуум в деле воспитания молодежи. Нет октябрят, пионеров, комсомольцев, нет многого, но появляется все новые и новые явления, связанные с этими вопросами. Это, прежде всего обновляющееся общество, которое в сложных процессах становления обязательно найдет новые формы и методы. [5]
Практика показывает, что односторонние подходы в социальном управлении, которое в свою очередь имеет непосредственное влияние на данную рассматриваемую категорию социума только с учетом каких-то одних факторов, игнорирование при принятии управленческих решений субъектной стороны жизнедеятельности социума, являются серьезной управленческо-методологической ошибкой. Эффективное управление предполагает получение максимальных результатов при минимальных затратах, но при социальном управлении результаты деятельности должны соответствовать социальным ожиданиям. В управлении городской молодежью особое значение имеет не только объективная информация о состоянии городского социума, его сферах, факторах и тенденциях развития, но и знания о том, как сама молодежь и все ее поддерживаемые группы и союзы относятся к этой жизнедеятельности. Чтобы управлять, надо не только знать, но и понимать и, следовательно, использовать человеческий потенциал городского социума. [8]
Тема представленного комплексного исследования является достаточно востребованной и перспективной как в плане разработки многомерной модели социальной диагностики, выяснения ее эвристических возможностей в целях получения управленческой информации, так и непосредственного ее применения в социологическом исследовании жизнедеятельности социума в контексте управления молодежью города.
Выполняя разработку вопросов данной тематики этой важнейшей, как для нас, так и для молодежи, да и вообще общества в целом и в меру сложной проблемы, необходимо учитывать главным образом такие вопросы, как рассмотрение особенностей макрорегуляторов в основных сферах жизнедеятельности работа, учеба, быт, досуг, семья, общение, политика, удовлетворение потребностей, мотивация в этих сферах, особенности проблемной и социальной хронорефлексии, роль идеологии в процессах жизнедеятельности. И все это будет рассматриваться, и анализироваться непосредственно в ходе проведения конкретных мероприятий связанных с этими направлениями (анкетирование, социологические опросы и т.д.)
В связи с этим управление городским социумом, выполняющее функции социальной интеграции, мобилизации и регуляции, должно, прежде всего, опираться на репрезентативную управленческую информацию. Репрезентативность этой информации определяется ее достоверностью и полнотой. Такая информация может быть получена только в результате социологического исследования, направленного на изучение жизнедеятельности молодежи, как многомерного социального явления. Диагностика жизнедеятельности социума как многомерного социального явления позволяет выбрать наиболее оптимальную модель управления этим слоем общества, адекватную современным потребностям его развития.
Молодежи предстоит, как и всегда было в истории, не только продолжить динамику обновления жизнедеятельности, но и искать свое место в ней. Хотелось бы отметить, что для молодежи самосовершенствование, самообразование и вся терминология связанная с приставкой «само» – это достаточно сложный в своей степени уровень, соответственно необходим «толчок вперед» и тот факт, что данная проблематика не оставляет равнодушными многих ученых, профессоров и многих других интересующихся этой областью, не может не радовать.
Молодежь – будущее общества…Если смысл и значение этой широко известной фразы понимать буквально, то, на первый взгляд, все очень просто. Будущее существует сегодня, его не надо ждать, оно уже наступило. И исследовать его очень просто. Молодежь – большая социальная группа общества, к которой относят всех молодых людей в возрасте 16–28 лет. Необходимо изучать как можно подробнее, все, что с ней происходит, и будущее становится предсказуемым, прогнозируемым. И конструировать такое сложное эволюционное целое (будущее), вести его «сборку» можно уже сегодня.
Таковой должна быть логика анализа связи «молодежь – будущее». Однако жизнь, как всегда, вносит свои поправки в любые теоретические построения. Упрощенная, обыденная, широко распространенная интерпретация связи молодежи и будущего выглядит так – молодые люди, пройдя стадию обучения, взрослея, постепенно (в процессах социальной мобильности) наполняют собой все основные социальные, профессиональные и другие группы общества, что и делает их в будущем основой общества.
Одной из важнейших задач данной работы является доказательство получения положительных эффектов от применения теории акмеологической направленности специалистов и ее укоренения в образовательном процессе колледжа.
Данное исследование как минимум база для социума, поскольку желание и стремление создать благоприятные условия для самореализации потенциальных возможностей молодого поколения горожан требует знание того, что волнует, интересует их, что им мешает в жизни, как они воспринимают социально – политическую действительность. В целом, эта работа представляет собой очередной весомый вклад в успешную реализацию молодежной политики.
Введение
1. Обзор литературы по проблеме изучения социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы
1.1 Изучение социально-психологической адаптации младших подростков
1.2 Особенности обучения при переходе из начальной школы в среднюю
1.3 Психологические основы адаптации младших подростков к условиям обучения
2. Исследование социально-психологической адаптации младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы
2.1 Диагностика адаптации пятиклассников в начале учебного года
2.1.1 Описание групп испытуемых и методов исследования
2.1.2 Анализ результатов экспериментального исследования
2.2 Работа психолога по формированию адаптации
2.3 Контрольная диагностика адаптации пятиклассников в конце учебного года
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей.
Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает огромное влияние на степень напряжения функциональных систем адаптации школьников. Неадаптированность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.
Актуальность проблемы. Чрезвычайно сложным является период перехода школьников из начальной школы в основную: предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, рост числа педагогов - все это снижает работоспособность, повышает тревожность, вызывает состояние фрустрации.
В школе проблема адаптации чаще ассоциируется с обучением первоклассника, реже - в связи с переходом в среднее звено и еще реже - с переходом в старшие классы. Недостаточно хорошо изучены и психологические особенности детей 10-11 лет. Г.А. Цукерман называет этот период «ничьей землей» в возрастной психологии [46].
На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Г.М. Андрееева [2], Е.Ю. Балашова [4], Л.И. Божович [6], И.В. Дубровина [28], Т.Л. Ульянова [39]).
В научных исследованиях названных авторов разработаны определения адаптации, выявлена ее сущность, рассмотрены виды. Но проблема адаптации школьников при переходе в основную школу не исчерпана, тем более, что упомянутые авторы не опирались на личностно-ориентированную парадигму образования. Господствовавшая многие века когнитивно-ориентированная практика сегодня демонстрирует свою несостоятельность в решении целей, стоящих перед современной школой.
Неисследованность факторов, условий, механизмов взаимосодействия пятиклассника и школы обнажает остроту следующего противоречия. С одной стороны, личности, обществу и государству настоятельно необходим высокий уровень адаптированности школьников к обучению, с другой стороны, отсутствует научно осмысленный, отрефлексированный опыт адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу в принципиально новых социально-экономических условиях. Отсюда вытекает проблема разработки и апробации личностно-ориентированных технологий адаптации школьников при переходе в основную школу.
Актуальность противоречия и проблемы определила тему исследования: «Социально-психологическая адаптация младших подростков к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы».
Объект исследования - учащиеся пятого класса средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – процесс успешной адаптации пятиклассников в основной школе.
Цель исследования – изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.
Определение объекта, предмета и цели исследования, предварительное изучение психолого-педагогической литературы позволили сформулировать рабочую гипотезу: Адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу будет эффективна при условии внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам по адаптации младшего подростка к учебно-воспитательному процессу в среднем звене общеобразовательной школы.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи нашего исследования:
1. Изучить состояние проблемы адаптации школьников в процессе перехода из начальной в основную школу в теории и практике.
2. Определить критерии успешной адаптации учащихся 5-х классов, разработать научно-методические рекомендации и тренинг адаптации.
3. Проверить эффективность структуры успешной адаптации учащихся 5-х классов в основной школе и влияние научно-методических рекомендаций на адаптацию пятиклассников.
Методологическую основу исследования составили:
Теория адаптации и концепция этической педагогики, в соответствии с работами ряда авторов (И.В. Дубровина [28], Т.Л. Ульянова [39], А.Н. Леонтьев [17], Т.Д. Марцинковская [18], Г.И. Цукерман [46]).
Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:
1. Теоретические методы - моделирование, анализ, синтез, которые позволили выявить специфические стороны исследуемого процесса, определить и обосновать деятельность по адаптации пятиклассников.
2. Эмпирические методы - анкетирование, тестирование, изучение документации, опытно-экспериментальная работа.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке психологического тренинга по обеспечению успешной учебной адаптации учащихся 5-х классов в основной школе.
Введение
1. Теоретические и методологические аспекты изучения психологической адаптации
1.1 Общее понятие психологической адаптации
1.2 Виды адаптивных механизмов человека
1.3 Сущность и содержание процесса психологической адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву
2. Исследование социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2 Методика исследования
2.3 Интерпретация и анализ результатов
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Библиографический список
Авторская справка
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
адаптация военнослужащий призыв тревожность интроверсия
Проблема психологической адаптации военнослужащих по призыву к условиям военной службы достаточно остро заявляет о себе на этапе реформирования, а по сути создания принципиально новых Вооруженных Сил Российского государства. Задача развития личности вооруженного защитника Отечества на фоне довольно сложных социально-экономических преобразований и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации военнослужащих, проходящих службу по призыву непосредственно к армейской среде. Эта проблема особенно актуальна при отсутствии достаточно разработанной концепции воспитательной работы в армии, основанной на новой военной доктрине Российского государства. Можно отметить, что сама среда и условия воинской деятельности службы предъявляют достаточно жесткие требования к личности молодого человека, призванного на военную службу, причем не только самой спецификой службы, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства на переходном этапе развития российского общества.
Проблема адаптации человека к условиям жизненной среды уже длительное время является одним из направлений теоретических и прикладных исследований многих наук, в том числе и различных отраслей психологии. Особый интерес военной психологии к данной проблеме вытекает из специфики и высокой социальной значимости деятельности людей по защите государственных интересов и безопасности страны, исходя из того, что успех этой деятельности в большинстве своем зависит от морально-психологического состояния и психологической готовности военнослужащих к эффективной реализации ее целей и задач. В исследованиях военных психологов последних лет (М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко, С.С. Муцынов, А.И. Александров, Ж.Г. Сенокосов и др.) достаточно глубоко изучается социально-психологический аспект адаптации молодых воинов в армейских коллективах. В частности, Сенокосов Ж. Г. Раскрывает особенности адаптации как процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющим согласовать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или несоответствующих базовым ценностям личности и группы. Наряду с адаптацией личности к групповым требованиям и нормам, представляет интерес исследование личностных детерминант адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву, в первую очередь, связанные с индивидуальными особенностями, чертами характера, волевыми и другими качествами.
Интерес этот связан с необходимостью оценки адаптационных способностей человека к успешной адаптации в условиях военной службы, и, как уже указывалось, выделением в структуре личности тех составляющих, которые тем или иным образом влияют на успешность протекания этого процесса у новобранцев, призванных выполнить свой гражданский долг. Психологическая адаптация к условиям армейской среды и условиям военной службы, в свою очередь невозможно без изучения механизмов этого процесса и детерминант успешности его протекания.
Актуальность нашего исследования вызвана необходимостью изучения особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву первого года службы для выявления длительности периода адаптации к военной службе и последующих разработок мероприятий по сокращению сроков адаптации.
Цель исследования: изучить социально-психологическую адаптацию военнослужащих по призыву первого года службы.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация военнослужащих по призыву первого года службы.
Предмет исследования: адаптация как социально-психологический процесс.
Гипотеза: предположим, что у военнослужащих по призыву первого года службы под воздействием психогенных факторов воинской службы происходят изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью, а через год службы эти характеристики снижаются.
Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1) Осуществить теоретический анализ подходов к проблеме психологической адаптации, в том числе особенностей адаптации военнослужащих по призыву.
2) Экспериментально изучить особенности адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы;
3) Разработать рекомендации по успешной адаптации военнослужащих по призыву.
Научная новизна работы: на основе изученной социально-психологической литературы выявлены адаптационные проблемы военнослужащих по призыву первого года службы.
Практическая значимость представленной работы заключается в том, что военный психолог во взаимодействии с командным составом ротного звена, используя данные результаты и рекомендации, направят свою деятельность в русло оптимизации адаптационных процессов личности, что приведет к более быстрому приспособлению военнослужащих по призыву первого года службы к новым для них условиям военной службы и соответственно к лучшему уровню знаний военного дела.
Методы исследования: анализ обзорно-теоретической и обобщение социально-психологической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, индивидуальная и групповая беседа. Методы математической статистики.
Методологический аппарат исследования составили общенаучные, общепсихологические и конкретные подходы, принципы и методы психологии в познании проблемы адаптации: идеи о человеке как активном субъекте, о единстве личности и деятельности, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов), положения о системном подходе, научном моделировании, эффективном развитии творческого потенциала, взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова и др.); выводы социальной психологии по проблемам адаптации (Баранов А.А., Василюк Ф.Е. Карвасарский Б.Д., Кудашев А.Р., Реан А. А. Цапкин В.Н. и др.).
Психодиагностический инструментарий
1. Стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ) адаптирован Л. Собчик.
2. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО) Маклакова и С.В. Чермянина.
3. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Исследование проводилось на базе войсковой части 22647 Ивановский район, Амурская область, с. Среднебелое – 2. В исследовании приняли участие 75 человек.
Дипломная работа состоит из ____ страниц введения, основной части, экспериментальной части, заключения, списка сокращений и условных обозначений, авторской справки, 6 рисунков, 11 таблиц, 44 источников литературы, 7 приложений.
Структура и специфика отношения личности к собственному «Я» оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека. Самоотношение играет важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования стратегий поведения, разрешения кризисных ситуаций, а также в профессиональном и личностном становлении [25].
Проблема самоотношения является одной из острых на сегодняшний день. Положительное самоотношение обеспечивает личности стабильное развитие. Для того, чтобы сложилось определенное отношение к самому себе необходимо знать свои сильные и слабые стороны. Самоуважение, симпатия, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценка, самоуверенность, самоуничижение, самообвинение – это далеко не полный перечень черт, используемых для обозначения целостного самоотношения или отдельных его аспектов [42].
В современной психологии проблеме самоотношения уделяется пристальное внимание. Среди зарубежных и отечественных исследований можно назвать работы Р. Бернса, С. Куперсмита, С.Р. Пантилеева, М. Розенберга, Н.И. Сарджвеладзе, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, Р. Щавельзона, изучавших особенности строения самоотношения. Д.В. Желателев, А.П. Корнилов, М. И. Лисина, Г.И. Морева, К. Роджерс, И. Г. Чеснова, С. Г. Якобсон исследовали взаимосвязи самоотношния с другими проявлениями личности. Н.Н. Авдеева, А. Адлер, Р. Бернса, Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.И. Савонько, В. Сатир, Э. Эриксон выделяли факторы, оказывающие влияние на формирование самоотношения.
Одной из проблем, рассмотренной в научной литературе также является самоотношение беременных женщин. Разные аспекты данной проблемы исследовали Филиппова Г.Г., Брутман В.И., Мещерякова C.Ю., А.С. Батуев и др.
Психологическая готовность к материнству во многом предопределяет поведение женщины во время беременности, настроение на роды, особенности взаимодействия с ребенком до и после его рождения. В то же время менее изученными продолжают оставаться содержательные признаки понятия «психологическая готовность к материнству», факторы, которые определяют его структуру и, главное, динамические характеристики готовности к материнству, которые допускают развитие этого системного свойства человека.
Психологические аспекты материнства изучены преимущественно у взрослых женщин. Поток зарубежных и отечественных исследований в области психологии материнства отличается обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов, множественностью культурных и индивидуальных вариантов. Материнство рассматривается с нескольких позиций: как культурно-исторический феномен (Выготский Л.С., Кон И.С., Мид М., Эриксон Э.), биологическое инстинктивное поведение (Лоренц К., Хайнд Р., Харлоу Г.), психофизиологический феномен (Аршавский И.А., Батуев А.С., Вульф Ф.Р., Кушнеренко Е.В., Михайлова Е.Б.), конфликт «идентификации-дифференциации» при формировании зрелой половой идентичности женщины (Винникотт Д., Гроф С., Каплан Г., Фрейд З., Хорни К.), часть личностной сферы женщины (Мещерякова С.Ю., Шерешевский П., Шмурак Ю.И., Филиппова Г.Г.), функция по обеспечению развития ребенка (Авдеева Н.Н., Боулби Д., Брутман В.И., Варга А.Л., Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Мухамедрахимов Р.Ж., Мухина В.С., Спиваковская А.С., Спитц Р., Раттер М., Якобсон Д.).
Беременность в психологии определяется, прежде всего, как этап развития материнской сферы женщины, которая готовят ее к последующему выполнению материнских функций в постнатальном периоде, то есть этап психологической подготовки к материнству. Так же беременность рассматривается как критический период жизни женщины, стадия половой идентификации, особенная ситуация, для адаптации. Исследователями затрагивается вопрос о том, что здоровье и психологическое благополучие ребенка во многом зависит от самоотношения матери.
Наиболее остро проблема становления самоотношения женщин, ожидающих ребенка обнаруживается в студенческом возрасте, когда вопросы осмысления собственного Я и его взаимодействия с миром приобретают новое звучание. Актуальными в этом возрасте становятся изменения в физическом и когнитивном развитии. Поэтому и встает вопрос об особенностях развития самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.
Цель исследования: выявление особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка
Объект исследования: самоотношение студенток.
Предмет исследования: особенность самоотношения студенток ожидающих рождение ребёнка.
Гипотеза исследования: самоотношение студенток, ожидающих рождение ребёнка отличается самоуважением, аутосимпатией и низким уровнем внутренней конфликтности.
Задачи исследования:
Теоретически обосновать проблему самоотношения студенток, ожидающих рождение ребёнка.
Выявить особенности самоотношения, студенток ожидающих и не ожидающих рождение ребенка.
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о наличии особенностей самоотношения студенток, ожидающих рождение ребенка.
Разработать комплекс занятий, с элементами тренинга направленный на закрепление и дальнейшее развитие самопринятия студенток, ожидающих рождение ребенка.
Методы исследования:
1.Анализ теоретических источников.
2.Тестирование.
Введение
1. Теоретические аспекты исследования психологического здоровья одиноких матерей
1.1 Исследования психологического здоровья в психологической науке
1.2 Психологические проблемы, возникающие в неполных семьях
1.3 Исследование психологических проблем одиноких матерей
2. Организация и методы исследования психологического здоровья одиноких матерей
2.1 Организация исследования
2.2 Методы исследования
3. Эмпирическое исследование психологического здоровья одиноких матерей
3.1 Описание и обсуждение результатов исследования психологического здоровья одиноких матерей
3.2 Результаты корреляционного исследования
Выводы и предложения
Заключение
Список использованной литературы
психологическое здоровье одинокий стрессоустойчивость
Введение
Актуальность. Трансформация социальных отношений в современном обществе порождает новые формы семейных отношений. Возрастает число внебрачных рождений в общей доле рождений, увеличивается количество разводов, не компенсируемых последующими вступлениями в брак, в силу высоких показателей смертности среди мужчин активного детородного, трудоспособного возраста. Наблюдается приоритет гражданских (нерегистрируемых) браков перед официальными, что приводит к формированию новых семейных структур - материнских семей.
Материнство в неполной семье сопряжено с рядом жизненных затруднений, преодоление которых во многом зависит от социальных условий, личностных и духовно-нравственных качеств одиноких матерей. Большая часть семей матерей - одиночек находится за чертой бедности, существенные проблемы возникают у них в социальной среде и системе личностных отношений с противоположным полом, все это является важными причинами, затрудняющими их адаптацию к новым условиям жизни. Однако, помимо названных проблем одиноких матерей, внимание вызывают и психологические проблемы. Психологические проблемы могут выражаться в переживании стресса, кризисной ситуации, травмирующего события или потери. Они возникают незаметно, прочно обосновываются в жизни женщины и препятствуют нормальному ее течению. Поэтому в настоящее время особую остроту приобретают вопросы психологического здоровья матерей – одиночек.
Однако исследований, направленных на изучение обозначенной нами проблемы недостаточно. Таким образом, сегодня все более наглядным становится противоречие между возрастающими психологическими проблемами одиноких матерей и содержанием деятельности социально-психологических служб, призванных оказывать им помощь и осуществлять социальную защиту.
Проблемы материнства исследовались в работах Э. Бадинтер, Е.В. Бопцовой, К. Боннэ, В.И. Брутмана, О.Р. Ворошниной, М. Мид, Р.Ф. Мухамедрахимова, В.А. Рамих, М.С. Радионовой и других. Проблемам неполных семей, причинам их формирования посвящены работы М. Босанац, Т.А. Гурко, М. Киблицкой, Л. Г. Луняковой и других. В трудах, посвященных неполным семьям, рассмотрены общие проблемы данных семей, особенности жизнедеятельности одиноких матерей в состоянии жизненных затруднений. Однако вопросы психологического благополучия и психологического здоровья матерей - одиночек недостаточно изучены, а имеющиеся исследования, как правило, затрагивают материальные затруднения семей одиноких матерей.
Целью исследования является – исследование психологического здоровья одиноких матерей.
Объект исследования – одинокие матери. Предмет исследования - психологическое здоровье одиноких матерей.
Гипотеза: материнство в неполной семье характеризуется снижением показателей психологического здоровья.
Для реализации поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Провести теоретический анализ проблемы психологического здоровья одиноких матерей.
Эмпирически изучить особенности психологического здоровья одиноких матерей.
Разработать рекомендации по разрешению жизненных затруднений, оптимизации жизнедеятельности одиноких матерей.
Методологической основой работы являются принципы детерминизма, историзма и системности. Работы отечественных ученых, специализирующихся в вопросах изучения психологического здоровья, а также психологической помощи неполным семьям. Теоретической основой работы являются исследования в области психологического здоровья И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой, Г.С.Никифорова;
Практическая значимость определяется тем, что полученные выводы могут использоваться в качестве теоретических и методических основ при подготовке специалистов по социальной работе и деятельности различных социальных служб по оптимизации жизнедеятельности одиноких матерей.
Структура работы - работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Текст иллюстрирован 8 таблицами и 6 рисунками. Общий объем работы 68 страниц. Список использованной литературы состоит из 41 наименований.
Современный человек живет в мире, который изменяется все быстрее и быстрее: ускоряется транспорт и производство, ускоряются технологические и информационные процессы, изменяются государства и общество. Ускоряется само ускорение – фактически мы уже все время живем в эпоху перемен. В столь быстро меняющемся мире экономическая и социальная значимость фактора времени необычайно высока, а вопросы освоения времени: использования, распределения, управления – просто рассматриваются как ключевые для достижения успеха. Улучшение навыков освоения времени, а также выявление индивидуальных особенностей и их продуктивная интеграция в профессиональную деятельность – вот социально значимые точки приложения сил практической психологии.
Человеческая жизнь ограничена во времени – это естественное и объективное ограничение, которое рано или поздно встает перед каждым человеком. Чем больше возможностей открывается для развития, роста и совершенствования, тем острее это ограничение проявляется и ведет к скрытым и явным психологическим конфликтам между желаниями и возможностями, личным и социальным. Высокие темпы изменения внешней среды человека лишь усиливают и усугубляют конфликты такого рода. Без преувеличения можно сказать, что вопросы со временем приходится решать каждому, и высокое качество жизни просто невозможно без успешного их разрешения. В рамках данной работы исследуется понятие «время» и связанные с ним вопросы психологической практики. Целью исследования является обеспечение теоретической и мировоззренческой базы для решения связанных с понятием «время» задач в психологической практике.
Основные задачи исследования:
систематизировать связанные с понятием «время» теоретические и практические знаний;
сформировать целостную мировоззренческую картину, которая обладает качествами нейтральности и конструктивности (может быть интегрирована с минимальными изменениями в мировоззрение психолога и позволяет разрешать проблемы);
выработать рекомендации по использованию понятия «время» в психологической практике и решению связанных с этим понятием задач.
Первая гипотеза исследования состоит в необходимости многопозиционного рассмотрения связанных с понятием «время» проблем. Время в контексте психологической практики необходимо рассматривать с нескольких позиций, в которых «время» является частью:
объективной физической реальности (включающей в себя как внешний мир, так и самого человека), в которой время отражает необратимость явлений и суть шкала для соизмерения скорости различных процессов;
социальной реальности, в которой время используется для согласования действия субъектов и событий;
психологической (индивидуальной субъективной) реальности.
Вторая гипотеза заключается в необходимости уточнения возможностей и границ влияния психологических методов в решении проблем, связанных с понятием «время».
Теоретическая значимость исследования определяется охватом основных русскоязычных источников по связанной с понятием «время» в психологической литературе и созданием общей картины достижений в этой области. Практически ценным исследование делает возможность использование результатов в работе консультантов и тренеров независимо от их школы или традиции.
Рассмотрение темы исследования начинается с краткого обзора возможных психологических проблем «со временем». Последние рассматриваются в более широком контексте текущих особенностей социальной и культурной жизни современного жителя крупного города. Для дальнейшего погружения в тему производится краткое рассмотрения понятия «время», как с гуманитарной (философия, социология), так и с естественно-научной (физика) точек зрения. Отдельный раздел посвящен анализу основных подходов и достижений тайм-менеджмента, как практической и наиболее близкой к психологии дисциплины.
Рассмотрение понятия «время» в психологии начинается с наиболее изученной точными методами области индивидуального восприятия времени. Затем рассматриваются выявленные психологами с помощью статистических методов типы личности. Такие типологии при наличии диагностических инструментов могут эффективно использоваться для учета индивидуальных особенностей при решении задач психологической практики. При всех достижениях в этой области остается открытыми ряд важных с нашей точки зрения вопросов. Нет определенности, что и какими методами можно корректировать, а что является неизменными характеристиками индивида (например, в силу психо-физиологических причин). Поискам ответов на эти вопросы и вариантам возможных объяснений самого феномена «время» в психике посвящен следующий раздел исследования, в котором рассматриваются наиболее полные, непротиворечивые и конструктивные на наш взгляд теории. Обзор психологических знаний о времени завершается рассмотрением нескольких источников психологических проблем «со временем». Этот обзор не претендует на полноту, поскольку каждая психологическая школа может свое уникальное объяснение появления такого рода проблем. Примеры призваны подчеркнуть значимость в контексте исследования следующих факторов:
Слово "мода" происходит от латинского "modus" (мера, способ, образ, правило, норма); в свою очередь, латинский вариант – от санскритского madh (мерить, взвешивать). Латинское "modus" использовалось философией XVII - XVIII вв. как преходящее свойство материи (предмета).
Мода – неоднозначный и интересный социально-психологический, культурный феномен. К сожалению, мода зачастую ассоциируется только с изменениями в одежде и предметах быта, при этом теряется её важное психологическое значение.
Наконец, мода - явление в высшей степени интересное. В самом деле, разве не любопытно, почему огромные массы людей время от времени изменяют что-то в своем внешнем, да и не только внешнем, облике даже тогда, когда вроде бы ничто их к этому не понуждает, каждый раз при этом считая, что изменения эти к лучшему? Разве не интересно попытаться понять, почему люди, утверждавшие некогда одно, под влиянием моды изменяют свою точку зрения и с течением времени говорят совершенно иное, иногда даже не замечая происшедшей с ними метаморфозы? Почему одежда, еще сравнительно недавно казавшаяся человеку такой красивой, перестает ему нравиться, с тем чтобы через какое-то время вновь вызывать его восхищение? Отчего такими странными, необычными представляются нам иногда внешний облик, костюм, прическа наших далеких и не очень далеких предков, изображенных в живописных произведениях, на фотографиях или в кино?
Множество любопытнейших и сложнейших вопросов связано с модой.
Но дело, конечно, не только в интересе, но и в важности и масштабности этого явления. Трудно назвать такую область социально-экономической и культурной жизни, где бы ни сказывалось его влияние. И хотя влияние это осознается и признается далеко не всегда, оно не становится от этого менее значительным Трансформируются смысложизненные ориентиры и критерии рациональности, нравственные нормы и поведенческие стандарты взаимоотношений между человеком и властью, личностью и коллективом. Ускорение темпов социального развития сопровождается периодической «переоценкой ценностей», трансформацией культурных образцов. В этой связи не может не возрастать значение моды, как одного из важнейших современных механизмов смены культурных образцов и стандартов массового поведения
В наше время интерес к моде очень велик прежде всего благодаря средствам массовой информации-телевидению и интернету. Скорость распространения модных стандартов и модных течений в этом веке растет с каждым днем .
Мода является фактором, требующим глубокого анализа еще и потому, что она способна вызвать прямое воздействие на экономическое и социальное развитие общества. С помощью моды, используемой как инструмент рекламы, появляется возможность стимулировать развитие производства товаров, совершенствовать структуру потребительского рынка. В социальном плане мода способствует социальной мобильности и преодолению социально-психологических конфликтов. В политическом отношении «модный фактор» также может сказаться на принятии судьбоносных решений, способных повлиять на наше будущее. Мода связана и с проявлением ценностей в повседневной жизни людей, а потому изучение повседневных проявлений ценностей в моде, на наш взгляд, может оказаться более плодотворным для понимания культуры и развития общества в целом. Сказанное поясняет актуальность данной работы, ведь феномен моды неизменно пользуется живым интересом, как со стороны ученых, так и со стороны людей, регулярно сталкивающихся с ним в повседневной жизни.
Новизна нашей дипломной работы определяется следующими факторами: 1 в настоящее время исследовательская активность в области психологии моды
Объектом нашего исследования является мода как социально-психологические явление.
Предмет данного исследования-отношение людей к моде.
Целью нашего исследования является изучение отношения людей к моде как к социально-психологическому явлению.
Задачи данного исследования:
1. Проанализировать социально-психологическую литературу по данной проблематике.
2. Исследовать эмоциональное состояние людей.
3. Исследовать эмоциональное отношение людей к моде
4. Определить смысловую значимость моды для людей
5. Изучить ценностные ориентации людей
Гипотеза исследования -мы предполагаем, что отношение людей к моде разное в разных возрастных группах.
Частные гипотезы:
1. Молодежь выбирает моду как средство самовыражения
2. Мы считаем, что ценностные ориентации людей влияют на их отношение к моде
Практическая значимость нашей дипломной работы состоит в том, что ее результаты и выводы могут использоваться в учебных программах высших и среднеспециальных учебных заведений, в которых мода является предметом специального изучения; в сфере модной индустрии и рекламы, в типографическом дизайне.
Деятельность сотрудников правоохранительных органов отличается специфическими условиями работы, происходящей зачастую в условиях повышенного эмоционального напряжения.
В процессе управления персоналом сотрудников правоохранительных органов необходимо учитывать множество различных факторов, начиная от возраста и профессиональной компетентности специалистов до их семейного и социального положения, но, на наш взгляд, не последними в этом ряду стоят личностно-психологические особенности сотрудников.
Учитывая сказанное, особый интерес приобретает проблема личностных особенностей работников правоохранительных органов.
Несмотря на то, что множество научных исследований посвящено личностным особенностям сотрудников, чья деятельность протекает в экстремальных условиях (Борисова С.Е., 9; Буданов А.В., 10 Козубовский В.М., 10; Караяни А.Г., 16; Рыбников В.Ю., 38 и др.), исследования личностно-психологические особенностей сотрудников правоохранительных органов носят ограниченный характер.
Все это делает тему нашей работы актуальной.
В основе настоящего исследования лежит гипотеза о том, что работники правоохранительных органов обладают личностными качествами, позволяющие им успешно адаптироваться к профессиональной деятельности, в то же время особенности их деятельности также оказывают влияние на их личность, которая может изменяться.
Объектом исследования нашей работы являются сотрудники правоохранительных органов.
Предметом исследования работы – личностно–психологические особенности сотрудников правоохранительных органов, позволяющие им успешно осуществлять профессиональную деятельность.
Целью исследования являлось выявление личностных особенностей сотрудников правоохранительных органов и их динамики.
Основными методами при помощи, которых достигалась цель явились метод анализа и обобщения литературных источников, метод, метод психологического тестирования.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что его положения обогащают существующие представления о личностных особенностях работников правоохранительных органов.
Каждому из нас приходилось сталкиваться с конфликтными ситуациями. Конфликты проявляются в деятельности всех социальных институтов, социальных групп, во взаимоотношениях между людьми и играют ключевую роль в жизни отдельного человека, семьи, коллектива, государства, общества и человека в целом[26].
Как и в любых других странах, так и в Республике Молдова существуют конфликты. Конфликты проявляются не только в общественных делах, но и в политических. По статистике в Республике Молдова конфликты возникают во всех организациях, группах, на предприятиях, но на данный момент конфликт ярко выражен на политическом уровне.
Актуальность исследования. Конфликты происходят в жизни каждого человека. Это мелочные стычки на бытовой почве, геополитические конфликты, которые изматывают психику тех, кто привык задумываться о происходящем и тревожиться за мир, в котором живут его дети. Это различные конфликтные взаимодействия в рамках выполнения служебных обязанностей, без которых порой невозможно решить поставленные задачи. Жизнь современного делового человека до предела перегружена сложными ситуациями, требующими умения разрешать многочисленные противоречия между людьми.
Конфликтные ситуации возникают во всех социальных сферах. Конфликт – это один из видов социального взаимодействия, участниками которого могут выступать отдельные индивиды, социальные группы и организации. Весь процесс функционирования общества состоит из конфликтов. И чем сложнее социальная структура, чем больше дифференцировано общество, тем больше несовпадающих и взаимоисключающих интересов, целей и, следовательно, больше источников для потенциального конфликта.
Актуальность проблемы определяется значением, которое приобретает в настоящее время исследования целостного развития человека в единой жизненной среде и его социальном пространстве, недостаточность разработки вопросов социальных взаимодействий, истоков и причин конфликтных ситуаций в этих взаимодействиях и обусловила наше обращение к этой проблеме.
Особенно актуальной на сегодняшний день является проблема межличностных конфликтов в малых группах. Отличительные признаки конфликта здесь состоят в том, что он возникает и протекает в сфере непосредственного общения людей, как соответствующий результат обострившихся противоречий между ними.
Чаще всего конфликты не сами разрушительно действуют на людей и затрудняют их совместную жизнь, а следствия некоторых форм поведения в конфликтной ситуации: страх, враждебность, угрозы. Если эти переживания чрезмерно интенсивны и длительны, у людей может возникнуть и закрепиться оборонительная реакция, т.е. поведение, которое вплетается в структуру личности и искажает характер мышления, поступков и чувств. Негативные последствия страха, враждебности и чувства опасности распространяются и на другие ситуации, участником которых становится данный субъект. Таким образом, возникает нечто вроде цепной реакции, которая охватывает все более широкие области межличностных отношений. Актуальность данной проблемы диктуется запросами практики, обусловленные усилившимся в наши дни коллективным характером человеческой деятельности и актуальными проблемами эффективности организации и управления людьми, регуляции развертывающихся между ними отношений.
Цель работы- является рассмотрение конфликта как социально психологического процесса протекающего в малой группе, характеризующегося определёнными стадиями протекания и выполняющего специфические функции в отношении между людьми.
Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи.
1. Ознакомиться с научной литературой данной тематики;
2. Провести исследование конфликта в малой группе.
3. Проанализировать применяемые методы управления конфликтной ситуации руководством.
Объект- малая группа, как среда, в которой возникает совокупность факторов и обстоятельств, влияющих на процесс возникновения и разрешения конфликта в малой группе.
Предметом исследования являются факторы и обстоятельства влияющие на способы совершенствования конфликтов в малой группе.
Теоретико-методические основы: Дипломное исследование основано на трудах: (Г.М. Андреева[50],Л.С. Коломинский, Р.Л. Кричевский[52], А.В. Петровский[53],Л.И. Божович[54],Н.С. Глуханюк, И.С. Кон[56], Н.Н. Обознов): которые изучали принцип единства социальных и психических факторов в динамике групповых процессов; положение о ведущей роли совместной деятельности и общения в развитии группы как целостности.
Практическая часть работы основывается на следующих методах:- методика «Q-сортировка»;(Б.Стефансон)[58]
- Социометрическое исследование межличностных отношений в группе. (Джекоб Леви Морено)[59]
В ходе нашего исследования, участники исследования имеют возрастной состав от 15 до 16 лет. Количество испытуемых 22 человека(11 парней и 11 девушек).
Гипотезы исследования:
Предполагается что, существует определенная взаимосвязь между наличием конфликтного поведения у человека в малой группе и развитием его личностных характеристик (уровня самооценки, низкой нормативности регуляции поведения, амбивалентности отношений и т.д.) нами был подобран целый ряд диагностических методик.
Практическое и теоретическое значение исследования. Данное исследование является большим подспорьем практикующим социальным работникам социальным педагогам, психологическим службам школ, студентам, и родителям. Данный исследовательский материал поможет правильно построить систему взаимоотношений в рамках малой группы.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплексом методов исследования, а также системы специальных методов обработки и анализа данных.
Структура работы. В соответствии с целью и задачами исследования дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
конфликт социометрический агрессия межличностный
В рамках оптимизации интерфейса человек-машина стоит задача обеспечения коммуникации между ЭВМ и человеком посредством голосовых команд. В разработке этого интерфейса важно учитывать не только лингвистическую информацию, но и эмоциональную составляющую речи, так существенная доля прагматически важной информации в речевой коммуникации передается невербально. Поэтому исследования в этой области направлены как на синтез искусственной эмоциональной речи, так и на определение психоэмоционального состояния человека. Методы исследования эмоциональной речи можно разделить на субъективные (тесты по идентификации эмоций) и объективные (расчёт и анализ статистических характеристик). Существующие объективные системы различаются количеством распознаваемых эмоций, типами используемых баз данных, акустическими параметрами речевого сигнала, а также алгоритмами классификаторов. Однако проблема автоматического распознавания эмоционального состояния говорящего по голосу на данный момент не является решенной.
Целью данного исследования является определение наиболее эффективного набора речевых характеристик, выявление зависимости между основными параметрами и психоэмоциональным состоянием человека, а также выбор оптимальных параметров классификации.
Анализ эмоционального состояния говорящего может быть основан на двух составляющих звуковой речи: вербальной (лингвистической) и невербальной (паралингвистической). Так как лингвистическая компонента является достаточно сложной для автоматического анализа, чаще всего исследуется зависимость паралингвистической составляющей от изменения психоэмоционального состояния. Паралингвистические параметры легко рассчитываются и могут быть подвергнуты статистическому анализу, что позволяет получить количественные оценки состояний. К наиболее исследуемым паралингвистическим параметрам относят: частоту основного тона, интенсивность, нелинейные характеристики на основе оператора ТЕО.
В рамках исследования в качестве изначального набора были выбраны следующие характеристики: джиттер, шиммер, максимальное изменение частоты основного тона внутри и между сегментами, стандартное отклонение частоты основного тона внутри и между сегментами, среднее, стандартное отклонение, минимальное, максимальное значение ТЕО в критических полосах 51 Гц, 150 Гц, 250 Гц, 350 Гц, среднее, стандартное отклонение, минимальное и максимальное значение энергии сигнала.
Исследования проводились на базе данных EMO-DB [1] немецкой эмоциональной речи, содержащей 187 записей 5 дикторов (мужчин). Использование объективных (однофакторный дисперсионный анализ, многомерное шкалирование, непараметрические корреляции) и субъективных (перцептивный тест) методов анализа, их сравнение, а также эксперименты с нейросетевым классификатором позволили выявить наиболее оптимальный набор параметров классификации, а также эффективный набор речевых характеристик, на основании которых можно судить об изменеии психоэмоционального состояния человека.
ВВЕДЕНИЕ
эмпатийность внутриличностный конфликт студент
Актуальность
В настоящее время одной из важнейших задач развития России является гуманизация общества, которая требует нового типа взаимоотношений между людьми, отношений, построенных на гуманистической основе, на уважении к индивидуальности каждого. Особую актуальность приобретает процесс утверждения новых ценностей, главной из которых является формирование духовной культуры личности, неотъемлемой частью которой является эмоциональная зрелость, богатство чувств, способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого. Но те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека, не даны ребенку от рождения. Они возникают и формируются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности.
Эмпатия как коммуникативное свойство личности студента способствует разрешению глубоких человеческих вопросов и открывает новые возможности для более эффективного воздействия на личность в общении. Она является одним из регуляторов взаимоотношений между людьми, проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку другим людям. Эмпатия ведёт к развитию гуманистических ценностей личности студента.
В научной литературе психологическое понятие «эмпатия» было введено Э. Титченером в 1909. Изучением этого понятия занимались Т. Липпс, Э. Гуссерл, В. Дильтей, М. Шелер, З. Фрейд, Ш. Ференци и Г. Олпорт и другие.
Внутриличностный конфликт представляет собой внутриличностное противоречие, воспринимаемое и эмоционально переживаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая внутреннюю работу сознания, направленную на его преодоление.
Внутриличностный конфликт — трудно разрешимое противоречие, вызванное столкновением между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями.
Начало научному обоснованию понятия «внутриличностный конфликт» было положено в конце 19 века и связано с именем основателя психоаналитического направления в психологии З. Фрейда. В дальнейшем его последователей стали развивать это обоснование: К. Юнга, - регресс на более низкий уровень психики, К. Хорни, - как столкновение стремлений к удовлетворению и к безопасности, противоречие «невротических потребностей»
Несмотря на то, что изучаемые нами вопросы находят достаточно широкое отражение в трудах зарубежных психологов, в отечественной психологии проблеме взаимосвязи эмпатии и внутриличностных конфликтов уделяется недостаточное внимание.
Актуальность проблемы с одной стороны и ее недостаточная разработанность с другой определили тему исследования «Взаимосвязь уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей».
Целью данной работы является изучение взаимосвязи уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей.
Объектом является эмпатия и внутриличностные конфликты.
Предметом является взаимосвязь уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и непедагогической специальностей.
Гипотеза – мы предполагаем, что у студентов педагогической специальности уровень эмпатийности выше, а внутриличностные конфликты ниже, чем у студентов непедагогической специальности.
В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Экспериментально исследовать уровень эмпатийности и внутриличностных конфликтов у студентов педагогической и юридической специальностей.
3. Выявить взаимосвязь между изучаемыми параметрами студентов педагогической и юридической специальностей и разработать психолого-педагогические рекомендации для учета и коррекции уровней эмпатийности и внутриличностных конфликтов.
Методологические основы исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых: З. Фрейда, К. Юнга, Э. Титченера, Т. Липпса, К. Хорни, Л. С. Выготского.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эксперимент, тестирование, методы обработки и интерпретации данных, методы математической статистики, сравнительно сопоставительный анализ.
Экспериментальной базой исследования стал СФ БашГУ. В эксперименте приняли участие 50 студентов 3 курсов: 25 студентов педагогической специальности - факультета педагогики и психологии и 25 студентов непедагогической специальности - юридического факультета.
Научная новизна: в ходе проведения исследования проведен сравнительный анализ уровня эмпатийности и внутриличностных конфликтов студентов педагогической и юридической специальностей, практическая значимость: полученные в ходе исследования и анализа результаты могут быть интересны специалистам, которые занимаются данной проблемой, преподавателям, работающим на различных факультетах для коррекции взаимоотношений и ценностно-смысловой сферы личности у студентов.
Апробация результатов: результаты исследования были обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии СФ БашГУ, на Всероссийской очно - заочной молодежной научно – практической конференции «Проблемы и перспективы развития науки и образования в XXI веке» (г. Стерлитамак РБ, 29 октября 2013 года);
по результатам исследования в открытой печати опубликованы 3 статьи.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Введение
1. Теоретический анализ жизненных ценностей разных поколений
1.1 Ценность (понятие, виды, подходы)
1.2 Особенности ценностей (30-35)
1.3 Особенности ценностей поздней зрелости (40-45)
1.4 Метод тестирования в психологии
2. Исследование жизненных ценностей разных поколений
2.1 Метод исследования, выборка и процедура исследования
2.2 Описание результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
ценность возраст психология зрелость
Кардинальные перемены, происходящие в социально-экономической жизни российского общества, разделили людей не только по уровню дохода, но и по широкому спектру мнений, интересов, потребностей и ценностных ориентаций. В результате социокультурный мир современного человека стал своеобразным конгломератом различных, порой противоречивых, ценностных позиций и поведенческих тактик по отношению к окружающей природной и социальной среде. Многообразие ценностных миров человеческого сообщества проявляется в качественной дифференциации различных видов деятельности, поведения, образа жизни и т.д.
Эти процессы вызывают необходимость изучения ценностной стратификации как общества в целом при этом актуальным является социально-культурный анализ содержательной взаимообусловленности процесса ценностной стратификации, уровня социально-культурной активности и технологий организации социально-культурной деятельности различных социально-демографических групп населения.
Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентации, под которыми имеется в виду совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для нее особо значимыми. Эти ценностные ориентации и образуют некую основу сознания и поведения личности и непосредственно влияют на ее развитие. При этом в соответствии с конкретной, индивидуальной, иерархией ценностей наблюдается относительный характер ценностных ориентации. В литературе существуют разные способы и принципы классификации и иерархии ценностей. Так, выделяют ценности-цели, или высшие (абсолютные) ценности, и ценности-средства (инструментальные ценности). Говорят о ценностях положительных и отрицательных, имея в виду их социальное значение и последствия их реализации. Можно выделять материальные и духовные ценности и т.д. Важно подчеркнуть, что все они находятся между собой в тесной взаимосвязи и единстве и образуют целостность мира каждого человека.
Целью исследования является изучение ценностных людей разных поколений.
Задачи исследования:
1) Проанализировать понятие ценность.
2) Проанализировать особенности ценностей в возрасте ранней и поздней зрелости.
3) Провести исследование.
4) Проанализировать и сделать выводы
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: ценностные ориентации разных поколений.
Мы полагаем, что:
Ценностные ориентации людей разных поколений будут различны.
Для проведения шкалирования нами был разработан опросник.
Становление личности – сложный и многоплановый процесс. Широко известное словосочетание «личностью не рождаются, личностью становятся» отражает необходимость приложения определенных усилий для формирования всех разносторонних качеств человека, которые в совокупности и представляют собой личность.
Формирование личности в процессе социализации, воспитания и обучения требует осмысленного отношения со стороны самого человека, его окружения; создания специальных институтов.
Семья является естественным институтом формирования личности. В семье происходит освоение первичных социальных правил и норма, становление системы ценностных установок. От родителей ребенок перенимает манеры поведения, в том числе полоролевого, научается жить в окружающем его мире, строить общение, взаимодействовать с другими людьми.
Исследованием влияния семьи на формирование личности в разное время занимались Т.В. Андреева, В.Н. Дружинин, В.Н. Дементьева, О.А. Карабанова, Е.Г. Силяева, С.Л. Сячина, Э.Г. Эйдемиллер, В. Сатир и др. Данные авторы выделяют базовые характеристики семейных отношений, подчеркивают значимость семьи в процессах социализации и воспитания, указывают на используемые семьями инструменты формирования личности. Во многих публикациях данных авторов задаются вопросы: «А существует ли единая универсальная стратегия формирования личности в условиях семьи? Возможно ли качественно заменить выполняемые семьей воспитательные функции, передать их другим институтам?». Подробных исследований, отвечающих на поставленные вопросы, в настоящее время практически не существует.
Цель работы: исследование особенностей влияния семьи на процесс формирования личности ребенка.
Гипотеза исследования: воспитание ребенка в условиях полной благополучной семьи способствует формированию адекватной самооценки, правильной половой идентификации, правильной ориентации в окружающем мире.
Задачи исследования:
рассмотреть психологические особенности семьи;
проанализировать особенности формирования личности ребенка;
выявить психологические факторы влияния семьи на личность ребенка;
провести эмпирическое исследование влияния семьи на формирование личности ребенка;
разработка методических рекомендаций по эффективному развитию личности в условиях семьи.
Объект исследования: две группы испытуемых 7-8 лет, воспитываемых в семье и специализированном закрытом образовательном учреждении.
Предмет исследования: особенности освоения правил и норм семейной жизни детей 7-8 лет, воспитываемых в семьи и школе-интернате.
Методы исследования:
1. Анализ литературы;
2. Наблюдение;
3. Констатирующий эксперимент.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
Введение
1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы влияния особенностей личности на созависимость социальных работников
1.1 Понятие созависимости как формы профессиональной деформации личности
1.2 Психологические особенности личности социальных работников
1.3 Исследования созависимости у социальных работников
2. Исследование, направленное на изучение взаимосвязи личностных особенностей и созависимости у социальных работников
2.1 Организация исследования
2.2 Описательные характеристики исследования
2.3 Описательные характеристики методик
2.3.1 Проверка личных качеств на созависимость Уайнхолда Б., Уайнхолда Д
2.3.2 Методика определения уровня интеллекта В.Н. Бузина
2.3.3 Шкала депрессии А.Т. Бека
2.3.4 Шкала тревоги Ч. Д. Спилбергера
2.3.5 Тест выявления социального интеллекта Дж. Гилфорда
3. Результаты изучения взаимосвязи созависимых моделей поведения и личностных особенностей социальных работников
3.1 Качественный и количественный анализ
3.2 Корреляционный анализ
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Перемены в экономической и социальной сферах, потрясшие Россию в последнее десятилетие, наряду с переходом к рыночной экономике, привели к резкому усилению бедности и снижению уровня жизни, то есть отход России от плановой экономики привел к кардинальным переменам в жизни российского общества, существенное снижение уровня жизни значительной части населения, реальной заработной платы, рост безработицы, появление массовой бедности.
Актуальность данной работы заключается в необходимости обращать внимание на состояние социальной работы в современной России, так как в стране не самая благополучная социально-демографическая ситуация. Проблема социальной помощи в нашей стране на современном этапе распадается на несколько видов. Происходит старение нации на фоне падения рождаемости, количество лиц пенсионного возраста увеличивается, не все они могут самостоятельно себя обслуживать, поэтому проблема социальной помощи для них актуальна. В связи с социально-экономической ситуацией в стране за последние годы увеличилось количество социальных сирот, т.е. детей, оставшихся по тем или иных причинам без обеспечения родителей. Для этой категории населения оказание социальной помощи также является достаточно актуальной задачей.
Профессиональная деятельность социального работника, независимо от разновидности исполняемой работы, относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь отдельных людей, групп населения и общества в целом. Постоянные стрессовые ситуации, в которые попадает социальный работник в процессе сложного социального взаимодействия с клиентом, постоянное проникновение в суть социальных проблем клиента, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на здоровье социального работника.
Социальным работникам, по роду своей деятельности вовлеченным в длительное напряженное общение с другими людьми в системе "человек - человек", порой свойственны профессиональные деформации личности, в том числе и созависимость.
Созависимость представляет собой результат искажения профессиональных и личностных качеств социального работника под влиянием ряда отрицательных факторов деятельности и окружающей среды.
Целью работы является исследование влияния особенностей личности на формирование созависимости социального работника.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи: изучить литературу по исследуемой теме, провести экспериментальное изучение особенностей личности и выявить наличие или отсутствие у работников созависимости, проанализировать влияние особенностей личности на формирование созависимости социальных работников.
Объектом исследования выступили социальные работники Санкт-Петербургского государственного учреждения «Центр социальной помощи семьям с детьми Калининского района Санкт-Петербурга». Предметом исследования стали особенности личности социальных работников, такие как: уровень интеллекта, наличие признаков депрессии, уровень тревожности, уровень социального интеллекта и степень созависимых моделей поведения.
В ходе изучения феномена «созависимость» нами была выдвинута гипотеза: чем выше уровень интеллекта и социального интеллекта, тем ниже степень созависимых моделей поведения; чем выше уровень депрессии и тревожности, тем выше степень созависимых моделей поведения и наоборот.
В данной работе были использованы следующие методы: анализ литературы, имеющейся по интересующей тематике, методы сбора информации (тестирование), методы интерпретации (качественный и количественный анализ), а также корреляционный анализ с использование коэффициента r-Пирсона.
Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.
Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения. Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.
Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности. Экстериоризуются же обозначенные проявления посредством общения ребёнка с близкими взрослыми и сверстниками. Особая роль в развитии эмоциональной и личностной сферы ребенка традиционно отводится фактору взаимодействия матери и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители, особенно матери, помогают регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов. Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – его представления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представления о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, особенно отношением матери к ребенку, ее восприятием и пониманием ребенка, с характером ее установок и качества привязанности к ребенку.
Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие).
Это положение актуально и поныне, поэтому исследование влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в рамках усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации-экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев С.Л. Рубинштейн и другие).
Актуальность данной проблемы позволила определить тему нашего исследования «Влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста».
Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель исследования: изучить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.
Объект исследования: отношения как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности.
Предмет исследования: типы материнского отношения и уровни эмпатии.
Гипотеза исследования:
мы полагаем, что:
1) существует влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста;
2) не существует влияния материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ литературы по проблеме отношений, родительско-детских, материнского отношений в психологии.
Изучить проблему эмпатии в психологии.
Определить типы материнского отношения.
Выявить влияние материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста.
Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на изменение материнского отношения к подросткам.
Методологическая основа исследования:
- положение В.Н. Мясищева о том, что отношение выступает как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности;
- положение А.Я. Варги и В.В. Столина о том, что родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков;
- положение И.М. Юсупова о том, что эмпатия - это понимание внутреннего мира другого человека и эмоциональное приобщение к его жизни.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме;
эмпирические:
- методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл);
- методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко);
3) интерпретационно-описательные - количественный и качественный анализ полученных данных с использованием математической статистики.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знание о влиянии материнского отношения на уровень проявления эмпатии девочек подросткового возраста. Полученные данные вносят вклад в разработку проблемы родительско-детских, материнских отношений.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в данном исследовании, могут применяться на практике психологами образовательных учреждений. Разработанная коррекционно-развивающая программа позволяет изменить материнское отношение к подросткам.
Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением стандартизированных методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным и качественным анализом эмпирического материала.
Апробация результатов исследования проходила в школе № 8 г. Шарыпово.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1 ГЕНЕЗИС ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
1.2 ПОНЯТИЕ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.3 АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, КАК ВОЗМОЖНОСТЬ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
2.1 ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС
2.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА
2.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ВОЗМОЖНОСТЬ СНИЖЕНИЯ ЕГО С ПОМОЩЬЮ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях быстро меняющихся социально-экономических отношений в России возрастает потребность в подготовке специалистов, способных быстро адаптироваться и эффективно развивать свою профессиональную компетентность. Если понимать личность не только как объект воздействия со стороны институтов воспитания и общества в целом, но и как субъект развития - саморазвивающуюся, самодостаточную, самоцельную, самоактуализирующуюся единицу человеческого общества, то встает вопрос о воспитании психологической культуры человека, которая обеспечит его саморазвитие. Здесь главным принципом выступает гуманистическая направленность формирования личностных новообразований, которые должны быть доступны самоконтролю со стороны личности и неподвластны внешнему манипулированию. Общественные опросы последнего времени свидетельствуют о наличии у многих наших современников потребности в саморазвитии, в самокоррекции своей психической организации, отсюда встает и проблема исследования такого личностного новообразования как аутопсихологическая компетентность и средств ее формирования.
Обращаясь к истокам исследования интегративной сущности "Я" в русской психологии XIX в. Уже в работах русских авторов первой половины XIX в. Н.А. Крюкова, И.Д. Якушкина, В.Ф. Одоевского в личности намечены такие структурные элементы, как самосознание, самопознание, самовыражение, а "Я" рассматривается не только как отношение к внешнему миру, но и как отношение к себе. Дальнейшую разработку проблема самосознания и его формирование получила в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского и др. [7].
В современной отечественной психологии личности основные свойства личности рассматриваются в работах Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, И.С. Кона, А.В. Петровского, А.К. Марковой, В.А. Кан-Калика, В.В. Столина Р.А. Логинова, Т.Б. Карцева, С.Б. Елканова и др., однако само понятие АК как самостоятельный конструкт в структуре свойств личности вошло в научный обиход сравнительно недавно. Отдельные аспекты проявления аутопсихологической компетентности как свойства личности, позволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность, рассматривались в работах Ю.Н. Емельянова, Т.В. Кручиной, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, K.В. Семеновой и др. В работе Г.И. Метельского АК стала предметом специального экспериментального исследования, в работе Н.В. Кузьминой АК становится предметом теоретического исследования и рассматривается как один из основных структурных элементов профессиональной педагогической деятельности, а в работе А.П. Ситникова, А.А. Деркача, И.В. Елшиной становится предметом акмеологического исследования с целью формирования ее у руководителей и работников госслужбы. Подход к исследованию и описанию АК, заведомо ограниченный рамками профессиональной деятельности, не дает возможности посмотреть на нее в более широком аспекте, а именно, как на важное образование личности, обеспечивающее ей не только успешное выполнение своей профессиональной деятельности, но и деятельности, направленной на саморазвитие, на выстраивание себя как полноценной личности, способной нести гражданский долг по отношению к себе, другим людям, продуктам их труда, к природе, Земле, на которой человек вырос и живет. Поэтому необходимо вычленение тех аспектов в аутопсихологической компетентности, которые бы позволяли увидеть и определить пути нравственного развития, ориентацию молодых людей на саморазвитие, самовоспитание. Анализ теорий личности Л.И. Божович, Н.И. Рейнвальд, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова и др. позволил заметить единодушие в выделении в ее структуре направленности как центрального системообразующего свойства личности. В аутопсихологической компетентности направленность проявляется в ценностных ориентациях, интересах, установках, мотивах и отношениях.
Обращенность к себе, как к объекту познания, позволяющая человеку осознавать и оценивать свои способности, сильные и слабые стороны своего характера, расширять границы самосознания, саморегуляции, оценивалась многими авторами как важное образование личности.
Интенсивное изучение стресса в различных формах его проявлений является одним из доминирующих направлений психологических исследований в течение последних нескольких десятилетий. Отвечая на актуальные запросы современной социальной практики, эти исследования охватывают широкий круг проблем, связанных с поиском методов и средств преодоления негативного влияния факторов повышенной напряженности на физическое и психическое здоровье человека, сохранность его продуктивной деятельности и поведения, полноценное развитие личности и реализацию внутреннего потенциала. Лавинообразно нарастающий поток работ "по стрессу" затрагивает самые разные аспекты жизни человека, формируя малосвязанные между собой области исследований (ср., например, "семейный стресс", "профессиональный стресс", "популяционный стресс", "посттравматический стресс" и др.).
Профессиональный стресс - это напряженное состояние работника, возникающее у него при воздействии эмоционально-отрицательных и экстремальных факторов, связанное с выполняемой профессиональной деятельностью.
В современных прикладных исследованиях стресса доминирующим является комплексный подход к объяснению особенностей взаимодействия личности работающего и его профессионального окружения. Исходной посылкой этого подхода является комплексное рассмотрение факторов производственной ситуации и актуализируемых внутренних ресурсов человека, несоответствие которых ведет к формированию различных негативных проявлений стресса. Наличие дисбаланса в системе "личность - профессиональная среда" определяет широкий спектр негативных проявлений стресса, включающих как различные характеристики сниженной
Введение
Глава 1. Теоретический обзор проблемы взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости в психологической литературе
1.1 Проблема исследования социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии
1.2 Возрастная динамика развития социального интеллекта. Факторы, влияющие на становление социального интеллекта
1.3 Проблема взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у школьников
Выводы по первой главе
Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения
2.1 Контингент испытуемых, методы и методики исследования
2.2 Эмпирическое исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Адекватность понимания процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая интегральная умственная способность – социальный интеллект. Проблема исследования социального интеллекта становится все более актуальной на современном этапе развития психологии и привлекает большое внимание исследователей к данной теме.
Социальный интеллект – относительно новое понятие в психологии, которое находится в процессе развития и уточнения. Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях».
В развитие теорий социального интеллекта внесли вклад такие зарубежные исследователи как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Олпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Т.Хант и др. Среди отечественных психологов следует выделить Н.А. Аминова, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, В.Н. Куницыну, М.В. Молоканова, А.Л. Южанинову и т.д.
Исследователями было установлено, что социальный интеллект принимает непосредственное участие в регуляции социального поведения, выступает как средство познания социальной действительности, объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей), обеспечивает интерпретацию информации, понимание и прогнозирование поступков и действий людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений между людьми (семейным, деловым, дружеским), показывает, как человек взаимодействует с внешним миром, как он решает и преодолевает каждодневные проблемы, в том числе – и при общении с окружающими. Современной наукой выявлено влияние социального интеллекта на успешность в профессиональной деятельности (в том числе в учебной деятельности) и на самореализацию человека в целом.
Говоря о современном этапе развития психологии, можно отметить, что внимание уделяется изучению различных сторон социального интеллекта: определяется содержание понятия «социальный интеллект» и функций, его раскрывающих (изучением данного аспекта занимались такие исследователи как Дж. Гилфорд, Г. Олпорт, М. Салливен, Э. Торндайк и др.); раскрывается структура и содержательные характеристики компонентов в составе социального интеллекта (Дж. Гилфорд, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков и др.); рассматривается как профессионально значимое качество в профессиях «человек-человек» (Н. А. Аминов, Е.А. Климов, Е.С. Михайлова и др.); изучается в рамках развития общего интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Ж. Пиаже, Л. Рубинштейн, В. Штерн и др.). Однако остаются и недостаточно проработанные вопросы, касающиеся структуры социального интеллекта; определения его специфики по сравнению с другими формами интеллекта; особенностей динамического развития социального интеллекта в процессе смены этапов обучения в образовательном учреждении.
Для ответа на последний вопрос мы прежде всего должны понять, каковы закономерности развития социального интеллекта в целом и его роль в жизнедеятельности человека в разные возрастные периоды? Исследованиями, посвященными изучению особенностей социального интеллекта в возрастной динамике занимались такие авторы как Н. Н. Князева, Д. В. Люсин, Д. Мэттьюс, Р. Робертс, Д. В. Ушаков, О. Б. Чеснокова и др. Возрастной аспект развития социального интеллекта имеет особую актуальность в образовательной среде. Специфическим, инновационным образовательным учреждением является женская гуманитарная гимназия.
Женская гуманитарная гимназия г. Череповца является муниципальным учреждением повышенного образовательного уровня и имеет свои специфические особенности в организации и содержании учебного процесса. Слово «гуманитарный», как известно, происходит от латинского humanus - человеческий, т.е. то, что имеет отношение к человеку. В гимназии обучаются только девочки, что, несомненно, влияет на специфику развития системы взаимоотношений учениц с социальным окружением. Одной из главных задач гимназии является "воспитание не только ума, но и души маленького человека", следовательно, современная гимназия стремится дать своим ученицам не только глубокие знания, но и всестороннее развитие, научить понимать и ценить искусство, раскрывать творческий потенциал, поддерживать атмосферу добрых взаимоотношений, взаимопонимания и поддержки. Согласно основным направлениям деятельности женской гуманитарной гимназии, основа качественного образования – готовность к диалогу. Все это определяет особую актуальность изучения специфических особенностей развития социального интеллекта именно у учениц гуманитарной гимназии.
Исходя из многообразия имеющихся исследований в теории и практике изучения феномена социального интеллекта и специфических принципах работы женской гуманитарной гимназии, можно выделить следующие противоречия: противоречие между объективными требованиями к ученицам данного учебного заведения и осознанием значимости социального интеллекта, между необходимостью всестороннего развития личности учениц ЖГГ и малой разработанностью путей создания конкретных психолого-педагогических условий развития социального интеллекта, вследствие этого, недостаточно изучены особенности проявления и развития социального интеллекта на разных этапах обучения учениц гуманитарной гимназии. Как уже говорилось ранее, учеными выявлено влияние социального интеллекта на успешность профессиональной (учебной) деятельности. Поскольку успеваемость определяется как степень успешности усвоения учебных предметов учащимися, то вопрос о взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости девушек, обучающихся в данном учебном учреждении, также является важным и актуальным.
Цель данного исследования изучить взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.
Объектом исследования является социальный интеллект.
Предметом исследования является взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.
В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии. Данное предположение конкретизируется в частных гипотезах, а именно:
1. Существует взаимосвязь между социальным интеллектом у учениц ЖГГ и их успеваемостью, причем на разных этапах обучения эта взаимосвязь имеет свои особенности проявления;
2. Существуют особенности взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным предметам и физико-математическим предметам;
3. Существуют особенности в характере взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным предметам на разных этапах обучения;
4. Можно определить тенденцию развития социального интеллекта у учениц на разных этапах обучения (младшая школа, средняя школа, старшая школа): к окончанию обучения в ЖГГ уровень развития социального интеллекта повышается.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме исследования социального интеллекта, особенности возрастной динамики социального интеллекта и специфику взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости;
2. Изучить взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения;
3. Разработать социально-психологический тренинг, направленный на повышение уровня развития социального интеллекта для учениц Женской гуманитарной гимназии со средним и низким уровнем успеваемости.
Актуальность исследования:
Существует большое количество исследований, посвященных таким аспектам семейной жизни как межличностные отношения, структура семейных ролей, как семья проходит трудные жизненные ситуации, семейная адаптация и сплоченность, а также семья, которая готовится к будущему зачатию ребенка или уже ожидает ребенка.
Актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего, тем, что на сегодняшний день большое количество молодых людей женятся, не обдумав серьезно этот шаг. Это приводит к тому, что молодые семья в будущем сталкиваются с такими проблемами, к которым не готовы, и которые начинают считать неразрешимыми. А это значит, что через 3-5 лет после свадьбы люди расходятся, разводятся, причем часто очень «некрасивым» способом, хотя причины конфликтов в семье с точки зрения семейного консультирования являются разрешимыми. Молодые семья сталкиваются с серьезным препятствием – разочарованием, от того что их ожидания разошлись с той реальностью, с которой они столкнулись. Но это не значит, что данная реальность ужасна, просто супруги были не готовы и не ожидали, что с ними может произойти та или ситуация. Развод оставляет большой шрам, часто болезненный, на их личной жизни.
Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что оно поможет определить, в каком состоянии находятся семьи на данный момент со стажем семейной жизни от 3-х до 5-ти лет. А разработанная программа может помочь повысить уровень удовлетворенности браком и улучшить взаимопонимание и межличностные отношения между супругами. А в дальнейшем, возможно, поможет и сохранить брак.
Цель исследования: Разработать и апробировать программу психологического сопровождения семей с проблемами супружеских отношений
Предмет исследования: Проблемы супружеских отношений пар со стажем семейной жизни от 3-х до 5-ти лет.
Объект исследования: Супружеские пары со стажем семейной жизни от 3-х до 5-ти лет.
Задачи исследования:
1) анализ литературы по проблемам семейного консультирования
2) разработка программы исследования
3) подбор диагностического инструментария
4) проведение исследования
5) анализ полученных результатов
6) дать практические рекомендации молодым семьям с проблемами супружеских отношений
Гипотеза:
Разработанная программа психологического сопровождения семей с проблемами супружеских отношений позволит повысить уровень удовлетворенности браком, взаимопонимания между супругами.
Методы исследования:
1. Теоретический обзор литературы.
2. Эмпирические – психодиагностические методы:
1) Методика «Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре» («РОП»), А.Н. Волкова - для определения значимости различных сфер семейной жизни
2) Методика «Особенности общения между супругами»,
Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская - для изучения межличностных отношений супругов в молодых семьях
3) Методика «Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ)», В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко – для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования удовлетворенности браком у той или иной социальной группы
4) Авторский опросный метод, в виде интервью, состоящий из 2-х закрытых вопросов и 3-х открытых - для определения картины будущего у молодоженов
3. Методы математической обработки данных – Автоматический расчет Т - критерия Вилкоксона.
База исследования:
ООО «ТРИ ИН Системс». Это группа компаний, работающая на рынке проектирования, монтажа и поставок оборудования для инженерных систем, трубопроводного транспорта и систем учета, а также поставок электронных компонентов.
Выборка исследования: 15 пар со стажем семейной жизни от 3-х до 5-ти лет. Возраст супругов от 25 до 35 лет. В семейных парах дети отсутствуют.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что предложенный теоретический материал, диагностические методики, разработанная программа психологического сопровождения семей с проблемами супружеских отношений, направленная на повышение уровня удовлетворенности браком, взаимопонимания между супругами могут быть использованы в деятельности практических психологов.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
1.1 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ КРЕАТИВНОСТИ
1.2 МЕХАНИЗМЫ КРЕАТИВНОСТИ
1.3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ
ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ КРЕАТИВНОСТЬЮ И АДАПТАЦИЕЙ ПОДРОСТКА
2.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ
2.2 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.3 АДАПТАЦИЯ КРЕАТИВНЫХ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ КРЕАТИВНОСТЬЮ И СОСТАВЛЯЮЩИМИ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ПОДРОСТКОВ
3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ И МЕТОДИК
3.2 АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛОССАРИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимоотношений творческой личности и общества существует с момента возникновения цивилизации, однако именно в современную эпоху инноваций этот вопрос приобретает особую значимость. Так как именно в условиях прогрессивного развития современного общества значительно актуализировалась роль «человеческого фактора». Причем концентрированным выражением этого фактора являются творческие способности человека. Поскольку они наиболее интенсивно выражаются в детском и подростковом возрасте, то примерно полвека назад в США и странах Европы, а в России с середины 1990-х гг. психосоциальные характеристики творчески одаренных детей и подростков и трудности, с которыми они сталкиваются в процессе адаптации, стали рассматриваться как серьезная социальная проблема. Во-первых, это связано с осознанием того, что творческие способности являются существенным резервом человеческой цивилизации, реализация которых может значительно повысить качество любой общественной деятельности. В настоящее время не вызывает сомнения, что творчество — ведущая сила общеисторического прогресса и развития каждого человека, что в нем заключены созидательные начала науки, техники, искусства, культуры, социальной и нравственной жизни людей и их взаимоотношений. Во-вторых, творческая деятельность, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает тем самым в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества. Поэтому приоритетной задачей психологической и педагогической научных отраслей является выявление и формирование социально зрелой молодежи с высоким уровнем креативности, способной достичь профессиональных высот, используя творческий подход в решении постоянно изменяющихся, отличающихся высокой степенью неопределенности, проблемных ситуаций.
Поиск талантов и создание максимально благоприятных условий для их развития, становится, таким образом, одной из важнейших задач современной образовательной практики. Креативность можно изучить и развить, что позволяет усилить естественные способности человека творить и создавать новое - и соответственно, привести к большей продуктивности и успешности.
Понимание значимости творческой деятельности для общественного прогресса подчеркивает необходимость всестороннего изучения специфики адаптации креативных личностей. Это связано с тем, что непосредственно вопрос социальной адаптации касается, в первую очередь, детей, поскольку именно они в наибольшей степени уязвимы для внешних воздействий и, сталкиваясь с трудностями адаптации, сильнее их переживают. Необходимо также отметить, что период детства и обучения в школе является ключевым как в отношении формирования творческих способностей, так и с точки зрения возможностей адаптации.
В качестве испытуемых выступили старшеклассники. Основания для такого выбора заключаются в следующем: во-первых, - это возраст, в котором происходит переход в мир более широких социальных взаимоотношений, требующий личностной активности от каждого индивида. Во-вторых, подростковый возраст — период наиболее активного формирования личности.
Несмотря на понимание важности роли творческих людей для жизни социума, в современном российском обществе недостаточно изучаются особенности социализации творчески одаренных людей, их личностные характеристики, определяющие адаптацию, и не предпринимается достаточно действенных мер по повышению эффективности данного процесса. И в этом мы значительно отстаем от научных и практических достижений западного мира. В этой связи исследование особенностей адаптации креативных подростков в нашей стране приобретает особую актуальность.
Трудности адаптации ведут к развитию чрезмерной тревожности, которая, являясь необходимой для творческого человека, в случае ее высокой выраженности, препятствует успешной социализации и реализации творческого потенциала. При этом именно обществу принадлежит ведущая роль в создании адаптационных механизмов. Поэтому, рассматривая проблему социальной адаптации творческой личности в современном обществе, возникает необходимость ответа на вопрос о смысле и сущности адаптации для творчески одаренного человека и об особенностях данного процесса у творческих подростков в современной российской культуре.
Объект исследования: креативность личности.
Предмет исследования: взаимосвязь между креативностью и составляющими адаптации подростков.
Гипотеза: подростки с высокой креативностью имеют низкий уровень социально-психологической адаптации.
Цель исследования: выявление взаимосвязи между креативностью, адаптацией и тревожностью подростков.
В данном исследовании мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Исследовать понятие «креативность».
2. Исследовать понятие «адаптация».
3. Определить креативность, адаптацию, уровень тревожности подростков.
4. Выявить взаимосвязь между креативностью, адаптацией и тревожностью личности подросткового возраста.
Методы исследования:
Методы теоретического уровня – обзор и анализ литературы по изучаемой тематике;
Методы эмпирического уровня – подбор диагностического инструментария, беседа и психологическая диагностика с помощью методик:
1.Тест невербальной креативности Торренса;
2.Методика диагностики личностной креативности ( Е. Е. Туник )
3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (SPA)
4. «Шкала оценки уровня ситуативной и личностной тревожности» (Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.).
Полученные данные были обработаны на ПК при использовании программы Statistic 6.0 с использованием корреляционного анализа r-критерия Спирмена и сравнения двух независимых выборок (25 девочек и 30 мальчиков) с помощью U-критерия Манна-Уитни. На основании чего произведен анализ полученных результатов и сделаны соответствующие выводы.
База исследования:
В исследовании принимали участие ученики девятых классов школы - лицея №130, в количестве 55 человек (всего в классах 73 человека), т.е. 75% учащихся в возрасте 13-15лет. Из них – 25 девочек и 30 – мальчиков.
Структура ВКР состоит из введения, трех глав с выводами по каждой, заключения, содержит 63 страниц основного машинописного текста, 4 таблицы, 2 рисунка, список используемой литературы, глоссарий, приложения.
В нашей стране лишь единичные работы посвящены исследованию тревожности среди креативных подростков и практически нет работ о специфике их адаптации в нынешних условиях, а в особенности о таком важном явлении, как общественное мнение в отношении творчески одаренных детей и трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе адаптации. Также не изученным остается вопрос о степени распространения социально индуцируемых страхов среди них. Эти обстоятельства и обусловливают необходимость и новизну нашего исследования.
Введение
психологическая готовность обучение внимание ребенок
Актуальность темы исследования. Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития, требующие большей или меньшей коррекционной работы. Между тем, по данным Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников недостаточно готова к школе. С шестилетними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.
Программы детского сада и начальной школы направлены главным образом на чтение, письмо и счет и не включают развитие базальных основ детского мышления: ощущений, восприятия, воображения, внимания, перегружая детскую память огромным количеством информации.
Вместе с тем, процесс учения может осуществляться только при хорошем развитии внимания. И восприятие, и мышление, и запоминание учебного материала зависят от внимания. Наличие его во многом обусловливает необходимую для учебной работы дисциплину во время занятий. Становясь постоянной особенностью деятельности школьника, внимание перерастает во внимательность, как черту личности, имеющую большое значение и для нравственного облика человека. Проблема связи детского внимания и уровня готовности к обучению в школе является актуальной.
Изучение внимания как познавательного процесса в современной науке началось с работ Г. Лейбница, затем к этой теме обращались И. Кант, И. Гербарт, В. Вундт. Значительный вклад в развитие представлений о внимании был внесен русским психологом Н.Н. Ланге, разработавшим теорию волевого внимания. Французский психолог Т. Рибо связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. В отечественной психологии П.Я. Гальпериным разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их осуществления.
В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина и др.
Цель исследования – изучить взаимосвязь внимания и психологической готовности детей к обучению в школе.
Объект исследования – психологическая готовность детей к школьному обучению.
Предмет исследования – внимание как важнейший фактор психологической готовности к обучению ребенка в школе.
Выдвинутая нами гипотеза состоит в предположении, что внимание является одним из основных факторов успешного обучения и важнейшим показателем психологической готовности детей к школьному обучению.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих теоретических и практических задач:
1. Теоретический анализ понятия «психологическая готовность к обучению в школе»
2. Изучение основных свойств внимания и особенностей их развития у детей старшего дошкольного возраста и детей, начинающих школьное обучение.
3. Выявление взаимосвязи между развитием свойств внимания и готовностью ребенка к обучению в школе..
4. Разработка программы по развитию внимания.
В ходе исследования были применены следующие методы: теоретические анализ и синтез, обобщение информации, наблюдение, тестирование (методика определения продуктивности и устойчивости внимания, методика оценки распределения внимания, методика оценки переключения внимания, методика оценки объема внимания), статистический анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение г. Егорьевска школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов и муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Ладушки». Всего в исследовании приняли участие 60 респондентов.
Практическая значимость исследования. Ознакомление с выводами, полученными в представленной работе, позволяет более полно и всесторонне судить о внимании как показателе психологической готовности детей к школьному обучению. Результаты исследования могут служить основой дальнейшего изучения связей между показателями внимания и успеваемости в начальной школе, а также для разработки упражнений и методик, направленных на целенаправленное развитие определенных свойств внимания, необходимых для успешной адаптации ребенка к обучению в школе.
Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.
Первый этап (октябрь 2010 - март 2011 г.) был посвящен изучению и анализу психологической и педагогической литературы, была выдвинута гипотеза исследования.
На втором этапе (апрель 2011 г. – июль 2011 г.) было проведено эмпирическое исследование, осуществлялось обобщение и описание результатов проведенной работы, сформулированы выводы.
На третьем этапе (июль - сентябрь 2011 г.) – обобщение и систематизация полученных данных, оформление результатов исследования в виде выпускной квалификационной работы.
Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение и список литературы (66 источников).
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Тревожность – очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности и входит в синдромологию многих заболеваний.
В последнее десятилетие внимание российских психологов к изучению тревожности существенно усилилось в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.
Тревога в определенной степени помогает действовать в угрожающих ситуациях более эффективно. Однако слишком интенсивная, не поддающаяся контролю тревога может проявляться как ощущение беспомощности, бессилия, неуверенности и блокировать целенаправленную деятельность, делать процесс межличностного взаимодействия неэффективным.
Молодость – один из наиболее продуктивных и смыслонасыщенных возрастов человека. С молодежью вполне справедливо связывают непосредственное будущее нашей цивилизации и ее дальнейшие перспективы.
У современной психологии очень мало данных о специфических именно для молодости особенностях проявления тревожности, во всяком случае, их несравнимо меньше, чем информации о детских возрастах.
Недостаточное исследование тревожности в молодом возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на процессы межличностного взаимодействия и результаты деятельности.
Это обстоятельство определило тему исследования «Особенности проявления тревожности в процессе межличностного взаимодействия у молодежи».
Объектом исследования выступают молодые люди в возрасте от 17 до 30 лет.
Предметом исследования является тревожность и ее проявления в процессе межличностного взаимодействия.
Цель работы заключается в изучении особенностей проявления тревожности в процессе межличностного взаимодействия у молодежи.
Гипотезой исследования послужило предположение, что тревожность негативно влияет на эффективность межличностного взаимодействия, что обусловлено:
снижением уровня коммуникативности личности;
возникновением таких состояний, как: невроз, депрессия, фрустрация, агрессия и ригидность;
связью с различными акцентуациями характера;
выбором агрессивной стратегии психологической защиты в общении;
появлением негативной коммуникативной установки;
уменьшением уровня нервно-психической устойчивости;
снижением уровня субъективного контроля.
Цель и гипотеза исследования определили его задачи:
Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования.
Рассмотреть основные аспекты вопросов тревожности в психологии.
Раскрыть понятие «межличностное взаимодействие», определить его структуру и виды.
Охарактеризовать с психологической точки зрения период молодости.
Разработать концептуальные основы исследования.
Провести сравнительный анализ результатов исследования с помощью методов математической статистики.
На основе обобщенной интерпретации данных, обосновать методические рекомендации по исследуемой проблеме.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
– изучение философской, психологической литературы, материалов научных исследований, документов по теме исследования;
– системный и сравнительный анализ теоретического обоснования проблемы в литературных источниках;
– проведение психологических исследований в процессе которых использовались методы психодиагностики (беседа, тестирование);
– обработка результатов исследования при помощи методов математической статистики.
Методологической основой исследования являются основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии психических процессов, свойств и состояний (Н.А. Аминов и В.Н. Азаров, В.М. Астапов, В.А. Бакеев, В.К. Вилюнас, Н.В. Вязовец, Г.Ш. Габдреева, Гельюрн Э.И Луфборроу Дж., Г.Н. Генинг, Б. В. Зейгарник, К.Е. Изард, Е.П. Ильин, Н.В. Имедадзе, Ю. А. Катыгин, Н. Д. Левитов, Л.В. Макшанцева, О.Г. Мельниченко, У. П. Морган и К. А. Эликсон, Н.И. Наенко, В.Д. Небылицин, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.) возрастной психологии и психологии развития (работы Г.С. Абрамовой, К.А. Абульхановой-Славской, И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого, В.С. Мухиной, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, С.Д. Смирнова, Е.И. Степановой, А.В. Толстых, Г.А. Чередниченко и В.Н. Шубкина и др.), социальной психологии (исследования Г. М. Андреевой, Э. Берна, П.Н. Ершова, А.Л. Журавлева, Ю.С. Крижанской и Г.П. Третьякова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Д. Майерса, А.Г. Шмелева, Я. Щепаньского и др.), теоретические основы психологической теории деятельности (работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и др.)
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены основные негативные стороны влияния высокого уровня тревожности на личность; выявлены формы проявления тревожности на всех уровнях активности человека в процессе межличностного взаимодействия у молодежи; раскрыта связь тревожности с особенностями нервных процессов; разработаны рекомендации по снижению уровня тревожности личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации позволяют непосредственно влиять на эффективность и продуктивность деятельности в обществе с ограниченной ответственностью «Велт».
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, достаточным количеством изученных литературных источников, согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, применением взаимодополняющих экспериментальных методов, отвечающих целям и задачам исследования, применением статистических методов обработки экспериментальных данных.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась путем выступлений и публикаций:
Широков В.Е. Гендерные различия в проявлении тревожности в психологической сфере личности. Патопсихологический подход, науч. рук. – к. пс. н. Коваленко Е. Ф. // Практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в гуманитарном вузе. – Калуга, 2006. – с.
Широков В.Е. Исследование содержания трудовой мотивации в молодости // Проблемы и перспективы развития и управления региональным туризмом: Сборник докладов участников конференции, студентов и аспирантов – Калуга: ИП Кошелев А. Б. (Издательство «Эйдос»), 2006. – с. 60-64.
Широков В.Е. Индивидуальная психология А. Адлера и предпринимательская деятельность // Психоанализ в экономической психологии: сборник научных статей / под ред. И. М. Котова. – Калуга: КФ МГЭИ, 2005. – с. 64-68.
Широков В. Е. Социально-психологические основы управления в постиндустриальном обществе // Научное и кадровое обеспечение деятельности организаций постиндустриального общества: сборник докладов и сообщений студентов-участников региональной научно-практической конференции. Ч.2. – Калуга: КФ МГЭИ, 2004. – с. 139-142.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1 Акцентуации характера – доминирующие факторы девиантного поведения старших подростков
1.2 Особенности психолого-педагогической деятельности педагога со старшими подростками
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация, методика и результаты эксперимента по определению акцентуаций характера старших подростков
2.2 Программа психологической коррекции акцентуаций характера подростков
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Очень часто в настоящее время в психолого-педагогической и специальной литературе употребляется термин «трудные дети», включающий в себя не только школьников, отстающих в обучении и трудновоспитуемых, детей с недостатками в развитии, но и детей и подростков с акцентуациями характера и девиантным поведением.
У подростков сбалансированный характер встречается крайне редко. У большинства тинэйджеров отдельные черты характера чрезмерно усилены (психологи говорят о таких особо усиленных чертах вслед за К. Леонгардом как акцентуация характера), появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.
Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющих отклонения в поведении. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности. Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.
Именно в подростковом возрасте, который является одним из сложнейших кризисных периодов в жизни человека, наблюдается относительный пик расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья.
Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены в том числе и их характерологическими особенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.
Нарушения поведения у подростков стали чрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обусловлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развития и полового созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системе подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад.
Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с отклоняющим поведением. И одна из основных задач психолога – определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основных профилактических и коррекционных мероприятий психолого-педагогического характера.
В литературе данное поведение рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых – психологов.
Данной проблемой занимались и занимаются: М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др., и криминологи В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратиков, А.М. Яковлев и др.
Несмотря на большое внимание специалистов различных областей к проблемам подросткового возраста при изучении психолого-педагогической литературы нами выявлено следующее противоречие:
- между теоретической разработкой проблемы особенностей подросткового возраста и малой разработанностью вопросов коррекции акцентуаций характера подростков на практике.
Из актуальности исследования и выявленного противоречия нами определена тема исследования: «Психологическая коррекция акцентуаций характера детей подросткового возраста».
На основание выше изложенного сформулирована цель исследования: выявить психологические особенности условий коррекции акцентуаций характера у старших подростков.
Объект исследования: деятельность психолога по коррекции акцентуаций характера у старших подростков.
Введение
1 Девиантное поведение подростков: сущность, виды, механизм возникновения
1.1 Особенности изучаемого возрастного периода
1.2 Характеристика девиантного поведения
1.3 Определение причин девиации различными учеными
Глава 2. Изучение особенностей девиантного поведения у старших подростков с акцентуациями характера
2.1 Методы и методика исследования
2.2 Результаты исследования и их анализ
2.3 Рекомендации по результатам исследования
Заключение
Список использованных источников
Введение
Те или иные виды девиантного поведения характерны для многих подростков. Однако известно, что у определенной категории людей девиации переходят в устойчивую форму поведения, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал человека, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие. Такой человек приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Проблему отклонений изучают криминология, правовая статистика, социология, психология и другие науки.
В настоящее время проблематика девиантности стала приобретать все большее значение в самых разных странах мира, что позволяет Я.И. Гилинскому говорить об «общественном звучании данной проблемы. Актуальность исследования проблемы девиантного поведения личности отражается в том, что проблемы социального контроля в последнее время перемещаются из поля научных дискуссий в сугубо практическую сферу: как предупредить, сократить вал преступности, массовую алкоголизацию/наркотизацию населения, террористические акты.
В современном кризисном мире масштабы и социальная значимость девиантных проявлений возрастают. Самая благополучная часть общества – «средний класс» - испытывает «моральную панику» и «страх перед преступностью». В результате растет репрессивность сознания, влекущая репрессивность политики. Все это требует основательного теоретического осмысления, изучения закономерностей формирования и развития девиантности, прогноза и возможных рекомендаций управляющим и образовательным структурам. Следовательно, настоятельно требуется изучение факторов формирования девиантного поведения, к которым можно отнести молодежные субкультуры.
Современная статистика дает неутешительную картину: так, среди молодежи 14-22 лет, проживающей в России, почти каждый десятый был привлечен к уголовной ответственности, 20,5% имели приводы в милицию, 5,2% -имели судимость, 53% - употребляли наркотики, 87% - злоупотребляли спиртными напитками. По мнению исследователей, показатель криминогенности, наркоманизации и в ближайшем будущем будет иметь твердую тенденцию к росту [4].
Формирование личности подростка и проблемы отклоняющегося поведения в молодежной среде исследовались такими зарубежными и отечественными исследователями как У. Амос, З. Бауман, Э. Берджесс, К. Зейдельман, Д. Конрад, А. Коэн, Д. Клемменр, Г. Квей, К. Мангейм, М.С. Неймарк, М. Ричмонд, Т. Парсонс, Г.Я. Юзефич, В.Д. Ермаков, А.И. Долгова, И.С. Кон, И.С. Курек,
Введение
смысловой саморегуляция психологический спортсмен
Актуальной проблемой психологии, в контексте которой проводится исследование, является анализ закономерностей повышения успешности спортивной деятельности и конкретных действий через оптимизацию компонентов саморегуляции действий, оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, формирование значимых для спортивной деятельности черт личности [8].
Формирование успешных достижений в спортивной деятельности предполагает учет как собственных индивидуальных психологических особенностей личности в целях мобилизации резервов психофизической активности, так и требований самой спортивной деятельности. Спортивная деятельность включает в себя несколько видов подготовки: физической, технической, психологической, тактической, теоретической. Как показывает практика, только тот, кто в равной степени овладел всеми видами подготовки, способен достичь в спорте высоких результатов. Изучение личности спортсмена − одна из важнейших проблем, поскольку существует теснейшая связь между отдельными свойствами, всей структурой личности и спортивными достижениями.
Сегодня, в силу ряда объективных причин, одним из недостаточно исследованных и, в то же время, исключительно актуальных аспектов психологической подготовки является проблема стилевой саморегуляции психических состояний спортсмена.
Спортивная саморегуляция проявляется в способности спортсмена произвольно регулировать сдвиги в эмоциональной, двигательной и внутренней функциональных сферах, в характере самоконтроля соревновательного поведения. Конкретные проявления саморегуляции всегда специфичны, так как связаны с особенностями деятельности и непосредственного окружения. Поэтому при постоянном использовании специфических приемов развивается самостоятельное специальное свойство. В спортивной деятельности это проявляется особенно отчетливо.
В условиях силовых видов спорта результат зависит не от счета и от временных единиц, он зависит от способности спортсмена к саморегуляции. В то же время такой аспект психологической подготовки спортсменов-пауэрлифтеров как стилевая саморегуляция их деятельности, является малоизученным, что определяет актуальность нашего исследования.
Объект исследования: психологические особенности спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта. Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности саморегуляции поведения спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта. Гипотеза исследования: можно предположить: что индивидуально-психологические особенности будут различны у занимающихся силовыми видами спорта спортсменов с разным уровнем саморегуляции поведения. Цель: исследование индивидуально-психологических особенностей саморегуляции поведения спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта
Задачи исследования.
1. Провести теоретический анализ литературы по теме работы.
2. Провести исследование особенностей саморегуляции поведения спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта.
3. Провести анализ индивидуально-психологических особенностей спортсменов, занимающихся силовыми видами спорта.
4. Выявить индивидуально-психологические особенности саморегуляции поведения у мужчин и женщин, занимающихся силовыми видами спорта.
Методы исследования.
1.Теоретические методы: теоретический анализ, обобщение.
2. Эмпирические методы исследования – тестирование с помощью методик:
«Стиль саморегуляции поведения (ССПМ)» В.И. Моросановой;
Многофакторный личностный опросник (16 PF) Р. Кэттелла.
3. Методы математико-статистического анализа – оценка однородности дисперсии с помощью критерия Ливиня, параметрический метод сравнения двух независимых выборок с помощью t-критерия Стьюдента, непараметрический метод сравнения двух независимых выборок с помощью U-критерия Манна – Уитни.
Методологической и теоретической основой послужили труды: В.И. Моросановой., О.А. Конопкина, В.М. Дьячкова, Б.Б. Коссова, В.Э. Мильмана, Г.С. Никифорова, О.А. Конопкина, С. Ромена А.Ц. Пуни, П.Ф. Ломова, П.К. Анохина, Е.П. Ильина – раскрывающие сущность явлений индивидуально-психологических особенностей и саморегуляции в современной психологии, а также их значение для спортсменов.
Организация исследования: исследование проводилось на базеспортивного клубаStaFit в городе Новороссийск. В исследовании приняло участие 30 человек, занимающихся силовыми видами спорта–15 мужчин и 15 женщин в возрасте от 24 до 35 лет. Теоретическая значимость состоит в обобщении современных данных психологической науки относительно индивидуально-психологических особенностей саморегуляции поведения спортсменов. Относительная новизна и практическая значимость состоит в том, что исследование индивидуально-психологических особенностей саморегуляции поведения мужчин и женщин, занимающихся пауэрлифтингом в России, проводилось впервые. Результаты исследования могут быть интересны психологам, чья профессиональная деятельность связана с психологией спорта, спортсменам, тренерскому составу. Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Работа изложена на 71 странице, включает 8 таблиц и 11 рисунков. Библиографический указатель включает 59 источников.
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие и структура творческих способностей
1.2 Возрастные особенности детей 5-6 лет
1.3 Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет
Выводы по Главе 1
Глава 2. Изучение особенностей развития творческих способностей у детей 5- 6 лет в ДОУ
2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей у детей 5-6 лет
2.2 Содержание работы по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет в условиях ДОУ
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую личность.
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием, формирование взаимоотношений с другими людьми и многое другое.
Дошкольное детство – сензитивный период для развития многих способностей ребенка, особое место среди которых занимают творческие способности.
Именно в дошкольном возрасте закладывается та основа, тот необходимый уровень развития психических процессов и возможностей, который будет залогом дальнейшего развития творческих способностей ребенка и в школьные годы, и когда он станет взрослым человеком. Вот почему очень важно максимально эффективно выстраивать процессы творческого обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Раскрытию и развитию творческих способностей ребенка способствует такой психический процесс как воображение.
Воображение помогает ребенку при встрече с новыми, непонятными предметами и явлениями, происходящими в окружающем его мире. Его жизненный опыт еще очень мал, мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомыми вещами и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира, развивая свои творческие возможности. Благодаря воображению ребенок начинает продуцировать что-то новое, необычное, неповторимое, что является основой творчества.
Стимулирование воображения, способствующего развитию творческих способностей ребенка – одна из основных задач дошкольного образования.
Посещая детский сад, ребенок попадает в специальную развивающую среду, которая направлена на раскрытие и развитие его творческих способностей, что является залогом успешного обучения ребенка в школе.
Вот почему проблема развития творческих способностей у детей 5 – 6 лет является одной из наиболее актуальных тем в рамках психологической и педагогической наук.
Проблему развития творческих способностей дошкольников рассматривают в своих работах Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие. Среди западных психологов необходимо назвать имена Т.Рибо, Г. Уоллеса, Р. Ассаджиоли; разработкой методов изучения особенностей и развития творческих способностей посвящены работы Э.А. Голубевой; Е. Торренсом разработаны методики диагностики творческого (креативного) мышления.
В рамках современного педагогического процесса предлагаются различные методы и способы развития творческих способностей у детей 5 – 6 лет.
В последнее время все больший интерес вызывают методы, в рамках которых для развития творческих способностей детей используется сказка.
Этот метод интересен и одинаково привлекателен и для взрослых и для детей, знаком всем с самого раннего детства. В сказку можно вложить необходимый нам смысл, который ненавязчиво будет усвоен слушателем.
Вопросами развития творческих способностей с помощью данного метода занимались Дж. Родари, А.В. Запорожец, Л.Б. Фесюкова.
Сегодня современная технология построения воспитательно-образовательного процесса системы дошкольного образования в детском саду позволяет применять различные технологии и методы, способствующие всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста, формированию его психических процессов, развитию творческих способностей.
Вот почему вопросы, раскрывающие влияние сказки на развитие творческих способностей у детей 5 – 6 лет можно справедливо считать актуальной темой исследования, важной и с теоретической, и с практической точки зрения.
Таким образом, целью нашего исследования является изучение условий развития творческих способностей детей 5 -6 лет в условиях ДОУ.
Объект исследования: творческие способности детей 5 – 6 лет в условиях ДОУ.
Предмет исследования: условия развития творческих способностей у детей 5 -6 лет в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: развитию творческих способностей у детей 5-6 лет будут способствовать игровые занятия с использованием методов и приемов работы со сказкой. В соответствии с целью, предметом и объектом исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть вопрос развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе;
2. Охарактеризовать возрастные особенности детей 5-6 лет;
3. Выявить уровень развития творческих способностей у детей 5-6 лет;
4. Разработать и апробировать игровые занятия по развитию творческих способностей у детей 5-6 лет.
Теоретические методы: анализ психолога – педагогических, научно – методических источников по теме исследования, синтез, обобщение.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, тестирование.
Методы статистической обработки: сравнительный анализ результатов.
Практическая значимость работы заключается в том, что были разработаны и апробированы игровые занятия по развитию творческих способностей старших дошкольников с использованием приемов работы со сказкой. Данный материал может быть полезен родителям и педагогам работающим с детьми 5 – 6 лет в условиях ДОУ.
База исследования. ГБОУ д/с №231Выборка исследования. Количество испытуемых – 16 человек (8 человек в контрольной группе и 8 в экспериментальной). В исследовании участвовали дети старшей группы ( от 5 до 6 лет).
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения страха и акцентуаций характера личности
1.1 Общая характеристика страха, как особого психического состояния, подходы, понимание сущности страха
1.2 Акцентуация характера как психологический феномен
1.3 Характеристика эмоциональной сферы подростков
1.4 Выводы
Глава 2. Эмпирическое изучение страхов у подростков с различными типами акцентуаций характера
2.1 База и методы исследования
2.2 Анализ результатов и их обсуждение
2.3 Рекомендации по коррекции страхов с учетом акцентуаций характера
2.4 Выводы
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Страх является объектом исследования различных наук, в том числе и психологии. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. А.И. Захаров выделяет две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер, это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий.
В настоящее время психологическая наука располагает обширным материалом по исследованию феномена страха. Однако тема изучения страхов у подростков с акцентуациями характера оставалась за рамками научного анализа.
Цель дипломной работы - изучить страхи у подростков с акцентуациями характера.
Объект исследования - страх как особое психическое состояние.
Предмет исследования - виды страхов у подростков с различными акцентуациями характера.
Гипотеза исследования: у подростков с различными типами акцентуаций характера имеются определенные виды страхов.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:
1. на основании теоретического анализа обосновать положение о наличии определенных страхов у подростков с акцентуациями характера;
2. изучить виды страхов и акцентуацию характера у подростков;
3. выявить доминирующие виды страхов у подростков с различными типами акцентуаций характера.
Методологической основой исследования является принцип единства сознания и деятельности, изложенный в работах А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. При изучении страхов мы опирались на теоретические положения о природе и генезисе страха, сформулированные в работах А.И.Захарова, В.В.Лебединского, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, М.Кляйн, Г.Салливан и других. В понимании акцентуаций характера и их видах мы основывались на типологии А.Е.Личко.
База и методы исследования. Работа проводилось на базе средней общеобразовательной школы №7 города Ангарска. В исследовании приняло участие 123 подростка. Возраст испытуемых составил 14 - 15 лет.
При решении задач, поставленных в исследовании, нами были использованы следующие методики: опросник диагностики страхов у подростков, разработанный А.И.Захаровым. Для выявления акцентуаций характера был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е.Личко.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением надежных психодиагностических методик, а также использованием статистических методов обработки данных. В частности при обработке полученных результатов был использован критерий х².
Структура и объем дипломной работы. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе содержатся 12 рисунков, 1 таблица. Общий объем работы составляет 66 страниц.
Введение
эмоциональный выгорание педагог
Актуальность исследования эмоционального психического выгорания у представителей профессии педагога обусловливается ее высокой социальной значимостью и широкой распространенностью. Проблема психологического благополучия учителя является одной из наиболее актуальных проблем социальной работы в целом и современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена выгорания – психологического явления, оказывающего негативное воздействие на психофизическое здоровье и эффективность деятельности специалистов, занятых в социальной сфере.
Профессиональной деятельности принадлежит существенное место в жизни человека. При этом роль профессии носит не только позитивный, но порой негативный и даже разрушительный характер по отношению к личности. Одним из таких негативных последствий является появление синдрома профессионального выгорания, снижающего эффективность профессиональной деятельности и пагубно влияющего на личность и здоровье.
Наиболее подверженной возникновению синдрома профессионального выгорания является категория педагогов. К основным факторам, обусловливающим их выгорание, относят ежедневную психическую перегрузку, самоотверженную помощь, высокую ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, ролевые конфликты, поведение «трудных» учащихся. Кроме того, большинство школьных педагогов – женщины, поэтому к профессиональным стрессорам добавляются загруженность работой по дому и дефицит времени для семьи и детей.
Несмотря на то, что такие вопросы, как стресс, стрессовые ситуации, методы повышение стрессоустойчивочти, проблема эмоционального сгорания уже давно изучались психологами и педагогами, в нашей работе мы рассмотрим стресс на примере группы работы педагогов, которая имеет свою специфику работы, сложности и несет огромную ответственность за те действия, функции, которые выполняет.
Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточно подходов к изучению направления работы по коррекции выгорания, однако актуальным является исследование особенностей протекания и коррекции эмоционального выгорания у педагогов.
Методологической основой исследования явились основные положения теорий, которые были разработаны зарубежными учеными: Кондо К, Фрейденбергер Дж., Селье Г., Маслач К.
В отечественной психологии первые упоминания о феномене, близком эмоциональному выгоранию, можно найти в работах Б.Г. Ананьева, который употреблял термин «эмоциональное сгорание» для обозначения некоторого отрицательного явления, возникающего у людей профессий типа «человек-человек», и связанного с межличностными отношениями (Б.Г. Ананьев, 1968). Описание явлений, родственных по своему содержанию феномену выгорания было представлено в работах российских психологов, посвященных исследованию стресса (Л.А. Китаев-Смык, 1983; В.А. Бодров).
В середине 90-х годов ХХ века эмоциональное выгорание стало предметом самостоятельного исследования в отечественной психологии (Т.В. Форманюк, 1994; Г.А. Зарипова, 1998; В.Е. Орёл, А.А. Рукавишников, 1999; В.В. Бойко, 1999; О.В. Крапивина, 2004; М.В. Агапова, 2004; Т.В. Большакова, 2004; В.Е. Орел, 2005). Для обозначения и описания исследуемого явления российскими авторами использовались различные термины: «эмоциональное сгорание» (Т.В. Форманюк, 1994; Е.В. Юдина), «эмоциональное выгорание» (В.В. Бойко, 1999, 2004; С.В. Умняшкина, 2001; М.В. Агапова, 2004; О.В. Крапивина, 2004 и др.), «перегорание» (Г.А. Зарипова, 1998). Употреблялись также термины «психическое выгорание» (Н.Е. Водопьянова, А.Б. Серебрякова) и «профессиональное выгорание».
Разработкой методик для диагностики данной проблемы занимались следующие психологи - Бойко В.В., Селье Г., Тащева А.И.
Цель исследования: исследование синдрома эмоционального выгорания у педагогов.
В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам эмоционального сгорания, состояния стресса, стрессоустойчивости, тревожности и влияния этих состояний на эффективность деятельности.
2. Охарактеризовать профессиональную деятельность педагогов.
3. Рассмотреть проявления синдрома эмоционального выгорания в педагогической профессии.
4. Определить методику коррекционно-профилактической работы с педагогами по снижению синдрома эмоционального выгорания.
5. Провести исследование уровня эмоционального выгорания педагогов.
6. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования: на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние личностные качества педагогов.
Объект исследования: особенности эмоционального выгорания у педагогов.
Предмет исследования: синдром эмоционального выгорания.
Исследование проводилось среди педагогов лицея № 17 города Калининграда. Испытуемыми стали 30 педагогов женского пола с разным профессиональным стажем от 1 года до 39 лет.
В исследовании применялись следующие группы теоретических методов: анализ научной литературы по теме исследования, обобщение и систематизация педагогического опыта.
Методики исследования:
1. Методика В.В. Бойко «Исследование эмоционального выгорания».
2. Многофакторный личностный опросник FPI. Авторы И. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Гампел (модифицированная форма «B»).
3. Метод диагностики межличностных отношений. (Адаптированный материал интерперсональной диагностики Т. Лири). -
4. Методы математической статистики - t-критерий Стьюдента.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят расширить научные представления относительно синдрома эмоционального выгорания у педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в определении основных путей психокоррекционной работы с педагогами, способствующей снижению уровня эмоционального выгорания. Материалы исследования могут быть использованы в работе школьных психологов в практике психокоррекции эмоционального выгорания.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ПЕРИОД ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВОГО РЕБЕНКА
1.1 ПРОБЛЕМА РОЛИ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИИ
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОДНОДЕТНОЙ МОЛОДОЙ СЕМЬЕ
1.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ПЕРВОГО РЕБЕНКА
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СЕМЬИ В ПЕРИОД ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВОГО РЕБЕНКА
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СЕМЬЕ В ПЕРИОД ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВОГО РЕБЕНКА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловили непреходящая ценность семейного воспитания для становления и развития человека, понимание важности семьи в жизни государства и обеспечении общественной стабильности и прогресса. В "Национальной доктрине образования Российской Федерации" в качестве одного из стратегических направлений его модернизации поставлена задача создания соответствующей среды для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в школе и семье.
Глубокие преобразования, происходящие в обществе в начале ХХI века, наряду с позитивными изменениями в жизни людей, обострили ряд проблем, которые негативно сказываются и на российской семье. С каждым годом сокращается количество семей, увеличивается число неблагополучных и неполных семей, что приводит к деформации ее ценностных ориентаций, снижению социального статуса. Сложившиеся обстоятельства требуют переосмысления ценностных оснований семейного воспитания, объединения усилий семьи, школы и педагогической науки в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из таких направления является изучение воспитания ребенка в семье.
Различные стороны развития и функционирования семьи отражены в научных трудах В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева и др., [20,41,C.235, 20] которые утверждали, что задача воспитания детей и ответственность за них лежит не только на обществе, но и на родителях.
Цель исследования: провести исследование роли семьи в период появления первого ребенка.
Объект исследования: семейное воспитание.
семья психология первый ребенок
Предмет исследования: воспитание в семье, воспитывающей первого ребенка.
Гипотеза исследования: предполагаем, что стиль воспитания в семье в период появления первого ребенка оказывает влияние на психическое развитие ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучить освещение проблемы роли семьи в период появления первого ребенка в психологии.
2. Проанализировать особенности развития ребенка в однодетной молодой семье в теоретических исследованиях.
3. Выделить формы и методы работы с семьей, воспитывающей первого ребенка
4. Определить этапы, методы исследования.
5. Охарактеризовать выборку и провести анализ результатов исследования.
6. Составить психолого-педагогические рекомендации семье, воспитывающей первого ребенка.
Для выполнения поставленных целей и задач применялся комплекс методов и методик:
1. Изучение теоретических источников по проблеме воспитания ребенка в семье.
2. Эмпирические методы исследования: тест детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин), диагностика уровня психического развития детей 2-3-летнего возраста (Е.А. Стребелева).
База исследования: Челябинска, в исследовании приняли участие дети раннего возраста в возрасте 2,6-3 лет (5 мальчиков) и 5 родителей (женщины) в возрасте 23-27 лет, имеющие высшее образование и воспитывающие первого ребенка, семьи полные.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие и характеристика профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии
1.2 Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников
1.3 Условия и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
1.4 Связь темперамента и профессионального самоопределения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Организация процедуры экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Разработка рекомендаций по итогам исследования профессионального самоопределения
2.4 Консультирование выпускников по проблеме выбора профессии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности.
Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и изменении критериев этого отношения. Профессиональное самоопределения возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Выбор профессии есть замечательное сочетание трех параметров - «хочу», «могу» и «надо». И когда это происходит, то мы имеем то, что чаще всего называется призванием, созвучным потребностям окружающих, общества, государства. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе.
Исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии традиционно представлено работами по профессиональному становлению, психологии профессионализма, профессиональной пригодности и адаптации по изучению психологических составляющих самоопределения и воспитания. В отечественной психологической литературе существуют два подхода к пониманию самоопределения. В рамках первого подхода самоопределение понимается как естественный процесс, возникающий в старшем подростковом и младшем юношеском возрастах и выступающий как личностное новообразование старшего школьного возраста. В данном случае речь идет о личностном самоопределении (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Шавир П.А., А.В. Мудрик).
Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Митина Л.М., М.Р. Гинзбург). Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, сознательное стремление занять определенную позицию. В отечественной психологии накоплен большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других.
К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера. Положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, раскрыты в работах В. Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы, и др.
С точки зрения деятельностного подхода в психологии развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта. Однако характер соотношения личностных особенностей человека и критериев успешного выполнения труда продолжает оставаться в центре внимания исследователей.
Рассмотрение вопроса о соотношении личностных характеристик и успешности в труде остаётся в центре внимания исследователей. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития, как профессионализма, так и личностного развития. Изучение человека в течение его жизненного пути показывает, что образование и проявление в нём качеств активного субъекта деятельности длятся до тех пор, пока эта деятельность продолжается.
Таким образом, все вышесказанное и обусловило актуальность выбранной темы.
Цель исследования: изучить проблему профессионального самоопределения старшеклассников.
Объект исследования: юноши и девушки 11 класса
Предмет исследования: профессиональное самоопределение учащихся выпускного класса.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что выбор профессии связан с темпераментными особенностями личности старшеклассника.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть подходы к определению понятий "самоопределение", "профессиональное самоопределение".
3. Рассмотреть психологические особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
4. Изучить личностную предрасположенность к профессии у старшеклассников.
5. Исследовать связь выбираемой профессии с типом темперамента.
6. Разработать рекомендации и консультацию по результатам исследования.
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования:
1) анализ психологической литературы;
2) наблюдение;
3) анкетирование;
4) беседа с выпускниками;
5) тестирование (методика Е.А.Климова «Дифференциально–диагностический опросник», методика профессионального самоопределения Д. Голланда, методика Г. Айзенка по определению темперамента).
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДЫ И СУЩНОСТИ КРЕАТИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Проблема социальной креативности в психологии
1.2 Характеристика критериев креативности как процесса
1.3 Побудительные основания личности в юношеском возрасте по развитию социальной креативности: гендерно-мотивационный компонент
Выводы
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Результаты эмпирического исследования
2.3 Изучение гендерных различий социальной креативности
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Закономерное усложнение и изменчивость современного мира обусловливают запрос общества на личность с креативными характеристиками. Потребность в творческом потенциале не только проистекает со стороны общества, но и является естественной необходимостью, которую осознаёт отдельный человек, стремящийся к полноценному бытию. Тем самым оправдан непрекращающийся интерес к психологии творчества и креативности, в особенности к их личностным основаниям и специфике в зависимости от конкретной сферы личностного бытия.
В современной отечественной психологии активно развивается понимание личности как субъекта организации пространств своего бытия и идея об активности личности в процессе преобразования бытийных пространств (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, З.И. Рябикина, В.В. Знаков и др.). В связи с рассмотрением личности как активного, сознательного субъекта, стремящегося к полноценному бытию, творчество рассматривается как оптимальный вариант реализации личностью своего внутреннего содержания. Таким образом, в психологической науке и практике преодолена «недосягаемость» творчества и креативности, но до сих пор не прекращается дискуссия о содержательном наполнении данных феноменов.
Проблема креативности имеет давнюю историю. Долгое время эта важная психологическая характеристика вызывала споры, и целые поколения психологов отрицали её значимость. Множество работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Т. Амабайль, Ф. Барон, Дж. Гилфорд, Е. Торренс, С. Медник, Дж. Рензулли, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Стернберг, Г. Уоллес, К. Урбан, Э. Боно и др.). В отечественной психологии особый вклад в исследование этого направления внесли фундаментальные работы таких исследователей, как Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, В.Н. Козленко, Н.Ф. Вишнякова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, И.А. Бескова и др.
Накоплен большой и содержательный материал, который дал определённые результаты, как в теоретическом, так и в практическом отношении, однако единой и стройной теории креативности до сих пор не существует, как и не существует всеми признанных методик, диагностирующих данное свойство.
При определении места креативности в структуре личности отмечается проблема несогласованности научных данных в исследованиях креативности и её взаимосвязи с гендерными и личностными особенностями, в частности, мотивационным компонентом (В.Э. Мильман, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, И. Пуфаль-Струзик, Ю. Козелецкий, М.С. Семилеткина и др.).
Выделение специфических видов креативности представляется как решение проблемы противоречивости представлений о взаимосвязях с ней различных психических особенностей, возникающих при изучении креативности в гендерном аспекте.
Выделяя для анализа относительно новую психологическую категорию, отметим недостаточную разработанность термина «социальная креативность», отсутствие его в психологических словарях при существовании различных подходов к его рассмотрению, разработок, исследований, посвященных гендерным особенностям ее проявления (Г.В. Сорокоумова, А.А. Попель, Т.Н. Березина, E.JI. Солдатова, А.А. Голованова, Д.Л. Джонсон, А.Н. Воронин, И.Э. Стрелкова, А.Л. Южанинова, Н.П. Мальтиникова и др.).
Интерес к побудительным основаниям творческого потенциала личности обусловлен противоречивостью данных о мотивационном компоненте креативности, несмотря на многочисленность исследований подобного рода. Неэффективность мотивирования творческих проявлений личности в юношеском возрасте влиянием внешних подкреплений подтверждает, что стимулирование проявлений креативности происходит в совершенно ином качестве: на первое место выступают мотивы внутренние, принадлежащие самой личности и побуждающие её к реализации собственных стратегий и смыслов исходя из гендерного аспекта. Вопрос о мотивационном компоненте креативности - спорный, и изучение побудительных оснований социальной креативности - один из способов его разрешения.
Наряду с очевидной актуальностью проблемы исследования отдельных видов креативности, существует проблема изучения гендерных особенностей социальной креативности.
Таким образом, выбор темы курсового исследования обусловлен актуальностью исследований в области психологии творчества и креативности, выделения их конкретных видов, а также вопроса о гендерных особенностях социальной креативности. Значимость и недостаточная изученность проблемы изучения гендерных особенностей социальной креативности определили выбор темы настоящего исследования – гендерные особенности социальной креативности в юношеском возрасте.
Объект исследования: социальная креативность личности.
Предмет исследования: гендерные особенности социальной креативности.
Цель исследования: определить гендерные особенности социальной креативности в юношеском возрасте.
Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены основные задачи:
1. Представить анализ природы и сущности креативности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Определить и обосновать специфику социальной креативности личности, правомерность выделения социальной креативности как самостоятельной психологической характеристики личности.
ВВЕДЕНИЕ
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
1.1 Общая характеристика брачных отношений
1.2 Определение удовлетворенности браком
1.3 Подходы к определению факторов удовлетворенности браком
II ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК СУПРУГОВ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ БРАКОМ
2.1 Диагностика ценностных ориентаций супругов и определение наличного уровня удовлетворенности браком
2.2 Эффективность семейного консультирования как инструмента сближения ценностных ориентаций супругов и повышения уровня удовлетворенности браком
2.3 Анализ результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
ВВЕДЕНИЕ
Особенности супружеских отношений уже давно являются предметом изучения психологии и других, смежных с нею дисциплин. Это объясняется важнейшей ролью семьи в обществе, в культуре в целом.
Изучение социально-психологических аспектов семьи и брака, исследование взаимодействия супругов, их удовлетворенности супружеством, ролевых отношений в браке, стабильности и устойчивости отношений являются в настоящее время наиболее важными задачами психологии семьи.
Наиболее известные работы в данной сфере принадлежат А.Н. Волковой, А.К. Дмитренко, Т.В. Галкиной, Д.В. Ольшанскому, А.П. Ощепковой, Б.М. Петухову, К.Витеку, Д. Майерсу, Ю.Е. Алешиной, Т.М. Мишиной, Т.А. Гурко и др.
Основной составляющей социально-психологического климата семьи является удовлетворенность супругов взаимоотношениями и браком в целом. Удовлетворенность браком либо рассматривается как соответствие между наличным и желаемым, либо отождествляется с субъективно переживаемым ощущением удовольствия-неудовольствия при оценке супругами всех аспектов брака.
В психологической литературе выделяются так называемая общая удовлетворенность браком и удовлетворенность отдельными аспектами супружества, которая складывается из ряда оценок его различных сторон в зависимости от требований, предъявляемых к личности партнера и к обстоятельствам семейной жизни. Следовательно, необходимо учитывать и всесторонне изучать факторы, влияющие на удовлетворенность супругов браком.
Исследования показывают, что для гармоничного функционирования семьи недостаточно материального благополучия и соответствующего уровня образования. В качестве одного из важнейших факторов устойчивости супружеских отношений выступает близость ценностных ориентаций супругов.
По мнению Л.Н. Сербиной, А.Н. Елизарова, «несмотря на достаточно серьезную проработанность проблемы неудовлетворенности семейной жизни и брака в современной практической психологии не существует качественных обобщающих и систематизирующих исследований, в которых бы достаточно четко определялись основные факторы неудовлетворенности у супругов и способы работы с ними».
Таким образом, трудности, которые переживает современная семья и супруги, с одной стороны, и недостаточность научного знания о факторах удовлетворенности браком и механизмах ее регулирования как базы для оказания разнообразных (психологической, педагогической и др.) видов помощи семье - с другой, обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: исследование психологических факторов удовлетворенности браком.
Гипотеза исследования: ценностные установки супругов оказывают влияние на удовлетворенность браком.
Задачи исследования:
Анализ базовых характеристик брачных отношений.
1. Анализ понятия «удовлетворенность браком» и факторов, ее определяющих.
2. Диагностика ценностных ориентаций супругов и степень их удовлетворенности браком.
3. Эмпирическое изучение инструментов формирования ценностных установок супругов.
4. Эмпирическое исследование степени влияния ценностных установок супругов на уровень их удовлетворенности браком.
Предмет исследования: уровень ценностных установок испытуемых и их удовлетворенность браком.
Объект исследования: супруги, находящиеся в брачных отношениях.
Методологическая и теоретическая основа работы. В работе использовались исследования Ю.Е. Алешиной, Т.В. Андреевой, В.А. Сысенко, В.В. Юстицкис и др.
В работе использовались методы теоретического анализа научной и методической литературы, методики психодиагностики В.В. Столина, Ю.Е.Алешиной, Л.Я.Гозман, методы статистического анализа, методы семейной психокоррекции Е.Г. Силяевой и Н. Пезешкиана.
Введение
Глава 1. Понятие семьи и брака
1.1 Понятия «семья» и «брак» в психологии и смежных науках
1.2 Микрофакторы социализации семьи
1.3 Формирование, развитие и типы супружеских отношений
1.4 Молодая семья, её задачи и особенности
1.5 Влияние стажа супружеской жизни на удовлетворённость браком
Глава 2. Удовлетворенность браком
2.1 Удовлетворённость браком и условия сохранения супружества
2.2 Специфика супружеского конфликта
2.3 Специфика незарегистрированных браков
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния межличностных отношений на удовлетворенность браком в зависимости от стажа семейной жизни на примере не зарегистрированных семей
3.1 Постановка целей и задач исследования
3.2 Описание выборки и методик исследования
3.3 Результаты эмпирического исследования
3.4 Статистическая проверка гипотезы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
супружеский конфликт брак семейный
Функционирование человека как живого существа предполагает реализацию различных потребностей. Какие-то из них могут быть удовлетворены самостоятельно взрослым человеком, какие-то — только совместно с кем-либо. Если с момента существования брака (объединения мужчины и женщины) значимыми были хозяйственная, экономическая, детородная, воспитательная функции, то к настоящему моменту повсеместно усиливаются психотерапевтическая функция, функция эмоциональной поддержки. Супружество в его современном виде оценивается с позиций достижения экзистенционального смысла и выступает как психологическое отношение между супругами. При заключении брака востребованными становятся чувства. Именно любовь ведет к созданию семьи. Даже пресловутый «брак по расчету» допускает возникновение любви («стерпится — слюбится»). [32, c. 42]
Каждый человек уникален и неповторим, оборотной стороной этой уникальности является фатальное одиночество. Осознание уникальности своего бытия и неповторимости личностных качеств и проявлений толкает человека к преодолению одиночества. Нужно, чтобы кто-то понял, принял его, необходимо стать кому-то нужным. Человек жаждет любить и быть любимым. Найти это он предполагает в браке, семье. [41, c. 87]
Творческое наследие отечественных и зарубежных психологов по семейной проблематике велико и разнообразно. Вместе с тем целостное интегрированное изложение курса семейной психологии недостаточно представлено. Подспудно даже существовало пренебрежение к данной отрасли науки как несамостоятельной и неперспективной. Это объяснялось тем, что экспериментальные методы в изучении семьи трудно применимы, личный опыт не убедителен, опросные методы не достоверны. Психологическое познание ориентировалось на фундаментальную науку, изучающую личность, деятельность, группу, закономерности психического развития. Семейная психология рассматривалась лишь попутно.
Только начиная с конца 60-х и начала 70-х гг. брак и семья стали предметом специального исследования многих дисциплин, в том числе психологии. В нашей стране проблемы семьи привлекают внимание специалистов в первую очередь в связи с задачами профилактики нервных и психических заболеваний или в связи с проблемами семейного воспитания. Последние годы в практической психологии развивается семейное консультирование по проблемам супружеской жизни и коррекции детско-родительских отношений. [47, c. 35]
В условиях, когда прогрессивная динамика современной семьи связана с множеством объективных и субъективных трудностей, возникла чрезвычайно актуальная потребность в личностном и социально-психологическом изучении брака и семьи, в поиске закономерностей, на которые можно было бы опереться как при помощи существующей семье, так и при подготовке молодежи к семейной жизни.
Множество тенденций, замеченных психологами в области изучения психологии семьи, множество теоретических предположений, порождающих спектр концептуальных моделей брака и семьи, свидетельствуют об актуальности осмысления места семейной психологии в системе психологического знания.
В реалиях XXI века особенно остро стоят вопросы по поводу того, как человеку преодолеть свое одиночество, обрести устойчивый, гармоничный союз с другим человеком и каким образом сохранить этот союз на протяжении всей жизни.
Лучше всего это выразил С. Л. Рубинштейн: «Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям; то, чего оно стоит, целиком определяется тем, к каким человеческим отношениям человек стремится, какие отношения к людям, к другому человеку он способен устанавливать. Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений к другим людям, составляет ядро подлинной психологии». [48, c. 58]
Постановка проблемы состояния современного брака и семьи, определение психологических оснований их понимания и изучения являются актуальными задачами по причине отмечаемого исследователями кризиса современной семьи и назревшими в связи с этим психотерапевтическими задачами. На всем российском пространстве эта ситуация обозначена особенно остро: кризис семьи является доминирующим, всепоглощающим и пока труднопреодолимым. Приводимые в открытой печати «цифровые иллюстрации» свидетельствуют о наличии кризисных тенденций в современной российской семье, что подтверждает необходимость изучения семьи и семейных отношений как теоретической базы для оказания психологической помощи семье.
Во многих психологических исследованиях обсуждается глобальная ломка социальных стереотипов, индивидуальная идеология безвременья, дезинтеграции, изменение социально-психологического статуса семьи, особенно многодетной. В некоторых случаях обнаруживается деформация, неопределенность и даже частичная утрата семейных ценностей в результате резкой смены модели общественной жизни, трансляции в СМИ информации, построенной на принципах бессмысленной жестокости, индивидуализма и мистицизма, изменения практики привычного повседневного общения, неадекватности имеющегося у членов семьи житейского опыта наличной социальной ситуации. [34, c. 74]
Между тем все острее встает проблема такой меры человеческого в семейных отношениях, за пределами которой утрачивается его видовое отличие и родовая сущность.
Семейная психология сложилась как наука, изучающая объективные закономерности функционирования семьи, проявления и механизмы брачно-семейных и родственных отношений. Семейные психологи изучают брачные установки и убеждения,. подчинение и независимость, любовь и ненависть, ролевое взаимодействие и интимное общение, детско-родительские отношения и жизненный цикл семьи и многое другое. Семейная психология — это наука о том, как люди объединяются в брачные пары, каким образом создают семью и как организуют свое совместное существование. [32, c. 258]
