|
Долгое время
об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него
знаний, по объёму его "умственного инвентаря", который выявляется в
словарном запасе. Ещё и теперь некоторые родители (а порой и педагоги) думают,
что чем больше слов знает ребёнок, тем он больше развит. Это не совсем так.
Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка,
новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что
такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.
В
исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь
усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевает
некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов.
Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать,
анализировать сложные предметы. Дошкольникам доступно понимание общих связей,
принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в
6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и
знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой
предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого
уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только, если обучение
в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является
развивающим, ориентированным на "зону ближайшего развития" (Л.С.
Выгодский) /3 /.
Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует и
переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и
доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип его мышления
специфичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом
интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребёнок получает
возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между
предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда
не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими
(например, планом комнаты для нахождения спрятанного в ней
предмета-"секрета", схемой типа географической карты для выбора
верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности и т.п.).
Однако, даже приобретая черты обобщённости, опирающимися на реальные действия с
предметами и их "заместителями" / 4 /. Педагогам следует принимать во
внимание положение отечественных психологов о ведущей роли практической деятельности
в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления - специфически дошкольных форм мышления. Исследования, проведённые в
последние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощные
резервы, чем логическое мышление. Важно подчеркнуть, что они выполняют свои
специфические функции
| 
