Статистика


Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Форма входа

Поиск

Категории раздела

Диплом [179] Курсовая [39]
Реферат [18] Разное [3]
Отчет по практике [2]




Пт, 29.03.2024, 10:59
Приветствую Вас Гость | RSS
ДИПЛОМНИК т.8926-530-7902,strokdip@mail.ru Дипломные работы на заказ.
Главная | Регистрация | Вход
КАТАЛОГ ДИПЛОМНЫХ, КУРСОВЫХ РАБОТ


Главная » Каталог планов » Педагогика » Курсовая [ Добавить материал ]

В категории каталог дипломов: 39
Показано планов: 1-39


Сортировать по: Дате

2016, 250 руб. План Стр. Введение…………………………………………………………………………3 

1. Характеристика умственной активности детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных педагогов и психологов 4 

2. Педагогические условия формирования умственной активности дошкольников 7 

3. Методы и приемы формирования умственной активности детей дошкольного возраста………………………………………………………….13 Заключение……………………………………………………………………..17 

Список использованной литературы…………………………………………18 

Приложение

Диплом | Просмотров: 651 | Дата: 08.05.2017 | Комментарии (0)

2014, 1500 Введение………………………………………………………………………………….3 Глава 1. Этническая толерантность как психолого-педагогический феномен…………………………………………………………………………………..6 1.1. Сущность, структура, функции и специфика этнической толерантности…………………………………………………………………….6 1.2. Проблемы развития толерантности в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..8 Психологические особенности формирования этнической толерантности в подростковом возрасте………………………………………………………………....10 Глава 2. Эмпирическое исследование этнической толерантности в подростковом возрасте………………………………………………………………………………....16 2.1. Диагностическая программа исследования этнической толерантности у подростков…………………………………………………………………………..….16 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению этнической толерантности у подростков……………………………………………………………19 2.3. Рекомендации педагогам и психологам по управлению процессом формирования этнической толерантности в подростковом возрасте………………………………………………………………………………...24 Заключение……………………………………………………………………………..29 Литература………………………………………………………………………..…….31 Приложения………………………………………………………………………….…33
Курсовая | Просмотров: 500 | Дата: 21.04.2015 | Комментарии (0)

Содержание

Введение.............................................................................................. 3

Глава 1. Теоретические основы воспитания личной ответственности у молодежи..................................................................................................... 6

1.1.                      Современная социально-экономическая ситуация в обществе и влияние ее на воспитание молодежи............................................... 6

1.2.                       Социальные проблемы молодежи в современном мире как фактор воспитания личной ответственности............................. 14

Глава 2. Практические аспекты воспитания личной ответственности у молодежи................................................................................................... 23

2.1. Анализ существующего опыта воспитания личной ответственности у молодежи................................................................................................... 23

2.2. Программа воспитания личной ответственности у молодежи.          28

 

Заключение....................................................................................... 33

Литература........................................................................................ 35

Курсовая | Просмотров: 955 | Дата: 12.12.2009 | Комментарии (0)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение     3

Глава 1.  Педагог как субъект педагогической деятельности     6
1.1.    Общее определение качеств личности педагога    6
1.2.    Профессионально-педагогические качества личности    9
1.3.    Соответствие человека педагогической деятельности      16

Глава 2. Особенности актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности  педагога    21
2.1.    Общее и отличительное в педагогической и актерской деятельности    21
2.2.    Педагогический и актерский талант    25
2.3.    Развитие творческих способностей учителя    28
2.4.    Использование опыта театральной педагогики по проблеме общения в деятельности учителя    34

Заключение    41
Литература      43
 
Курсовая | Просмотров: 3325 | Дата: 12.12.2009 | Комментарии (0)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ    3

ГЛАВА 1.  СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПЕДАГОГИ-ЧЕСКОГО ТАКТА  И АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ     5
1.1.  Понятие и определение педагогических способностей    5
1.2.  Педагогический такт как профессиональное качество учителя      15
1.3. Авторитет учителя и его зависимость от педагогиче-ских способностей     21

ГЛАВА 2. СООТНОШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТАК-ТА, СПОСОБНОСТЕЙ  И АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ    26
2.1.  Взаимосвязь профессионального такта, авторитета и педа-гогических способностей учителя    26
2.2. Формы проявления педагогического такта, педагоги-ческих  способностей  и  авторитета учителя    31
2.3. Условия овладения педагогическим тактом как одним из важных профессиональных качеств педагога    41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ     45

ЛИТЕРАТУРА     48
Курсовая | Просмотров: 1858 | Дата: 12.12.2009 | Комментарии (0)


Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики решения квадратных уравнений и неравенств 5
1.1. Мотивация процесса обучения 5
1.2. Психологические особенности ученика как объекта обучения математике 10
Глава 2. Методика решения квадратных уравнений и неравенств 15
2.1. Методика решения квадратных уравнений 15
2.1.1. Урок на тему «Решение полных квадратных уравнений» 15
2.1.3. Урок на тему «Теорема Виета» 21
2.2. Методика решения квадратных неравенств 27
2.2.1. Урок на тему «Решение квадратных неравенств» 27
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Курсовая | Просмотров: 1029 | Дата: 20.11.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Введение 3
Глава 1. Определение и понятие роли семьи в обществе 5
1.1. Основные функции семьи. 5
1.2. Социальный статус семьи и ее типология 11
Глава 2. Деятельность социального педагога по работе с семьей алкоголиков 18
2.1. Социально-педагогическая помощь семье алкоголиков 18
2.2. Алгоритм работы социального педагога с семьей алкоголиков 28
Заключение 34
Литература 35

Курсовая | Просмотров: 1578 | Дата: 05.11.2009 | Комментарии (0)


Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей воспитания детей в неполных семьях 5
1.1. Роль семьи в развитии и в воспитании детей 5
1.2. Понятие о неполной семье в социально педагогической литературе 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей воспитания детей в неполной семье 15
2.1. Исследование родительского отношения к детям посредством тест-опросника А.Я. Варги. В. В. Столина и анализ полученных результатов. 15
2.2. Социально-педагогические условие разрешение проблем семейного воспитания детей в неполных семьях 21
Заключение 26
Литература 28
Приложение 31
Курсовая | Просмотров: 3735 | Дата: 05.11.2009 | Комментарии (0)

Содержание
 
Введение  3

Глава 1. Психологические особенности внимания 4
1.1. Определение и сущность внимания  4
1.2. Основные свойства внимания 9
1.3. Развитие внимания в онтогенезе  12
 
Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных особенностей внимания  20
2.1. Методы исследования 20
2.2.  Анализ и обсуждение полученных результатов  26

Заключение  34

Литература  35

Курсовая | Просмотров: 1452 | Дата: 03.11.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение 3
Глава 1. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста 5
1.1 Игра как вид деятельности дошкольника 5
1.2 Классификация игр детей дошкольного возраста 10
Глава 2. Роль игры в воспитании и развитии дошкольника 13
2.1 Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников 13
2.2 Роль игры в воспитании у детей дошкольного возраста положитель- ного отношения к школе 17
Заключение 20
Список использованной литературы 21
Приложение

 

Курсовая | Просмотров: 5035 | Дата: 03.11.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение 3
Глава 1. Понятие самооценки и самовоспитания подростка 5
1.1 Направленность личности у подростков 5
1.2 Формирование самооценки 7
1.3 Самосознание: «открытие Я» 9
1.5 Самовоспитание подростков 13
Глава 2. Проблема заниженной самооценки 17
2.1. Постановка проблемы 17
2.2 Диагностика проблемы 19
2.3 Способы повышения самооценки подростка 22
2.3.1. Действия учителя 22
2.3.2. Действия родителей 23
2.3.3 Действия подростков 25
Глава 3. Изучение личности подростка 28
3.1 Методика исследования самооценки подростка 28
3.2 Анализ результатов 29
Заключение 32
Список использованной литературы 34

 

Курсовая | Просмотров: 2556 | Дата: 03.11.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение  3

Глава I  Теоретические основы деятельности социального педагога в ВУЗе 8
1. 1. Актуальность работы социального педагога в вузе в современных условиях 8
1.2. Из истории становления социально-педагогической деятельности в нашей стране 13

Глава 2. Исследование деятельности социального педагога в вузах
2.1. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении 16
2.2. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога 24

Заключение  31
Литература  33

 

Курсовая | Просмотров: 1619 | Дата: 02.11.2009 | Комментарии (0)

Год 2009.

Стоимость 700.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.  Трудовое обучение детей дошкольного возраста 5
1.2.  Формирование трудовых навыков 8

ГЛАВА 2. ЗАНЯТИЯ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ С ДЕТЬМИ ДО-ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Понятие трудового обучения 12
2.2. Виды занятий по трудовому обучению с детьми старшего до-школьного возраста 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  24

ЛИТЕРАТУРА  25

 

Курсовая | Просмотров: 3564 | Дата: 31.10.2009 | Комментарии (0)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ УМСТ-ВЕННО ОТСТАЛЫХ
1.1.  Понятие внимания, его роль. 5
1.2.  Особенности внимания детей умственно-отсталых 23

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСАЛЫХ ДЕТЕЙ
2.1. Организация и проведение исследования устойчивости внима-ния. Констатирующий эксперимент. 27
2.2. Особенности развития устойчивости внимания. Формирующий экс-перимент. 33 2.3. Анализ и обсуждение полученных результатов 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  42
ЛИТЕРАТУРА  43

 

Курсовая | Просмотров: 3206 | Дата: 31.10.2009 | Комментарии (0)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

I. Теоретический аспект  развития личности ребенка с речевыми нарушениями 5
1.1. Особенности формирования личности с речевыми нарушениями 5
1.2. Педагогическая система воспитания детей с речевыми нарушениями 8

II. Проведение  исследования по выявлению особенностей развития мелкой моторики и формированию графомоторных навыков 10
2.1. Организация и методы развития мелкой моторики и формирование графических навыков  10
2.2. Содержание занятий по развитию мелкой моторики и формированию графомоторных навыков  14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И  ЛИТЕРАТУРЫ   35

Курсовая | Просмотров: 3537 | Дата: 31.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение  3

Глава 1. Особенности развития памяти  у детей с ЗПР 6
1.1. Общая характеристика развития памяти детей  6
1.2.  Вопросы генезиса познавательной сферы у дошкольников с ЗПР. 13

Глава 2. Исследование развития памяти у детей с ЗПР через дидактические игры 20
2.1. Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента  20
2.2. Формирование памяти у детей 5-6 лет посредством дидактических игр 24
2.3. Диагностика развития памяти по результатам контрольного эксперимента  36

Заключение  38
Литература  40
 

Курсовая | Просмотров: 2082 | Дата: 30.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение  3

1. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей 5
2. Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха 8
3. Обучение слабослышащих детей в массовой школе 11
4. Коррекционно-педагогическая работа 14

Заключение  25
Литература 26
 

Курсовая | Просмотров: 740 | Дата: 30.10.2009 | Комментарии (0)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы психосексуального развития школьников  5
1.1. Особенности  полового созревания современных  школьников 5
1.2. Ухаживание и любовь 24

Глава 2. Исследование особенностей полового и нравственного воспитания  32
2.1. Исследование половой просвещенности современных школьников  32
2.2. Особенности полового и нравственного воспитания в современном образовании 35

Заключение  44
Литература  47

Курсовая | Просмотров: 773 | Дата: 30.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение  3

Глава 1. Понятие и сущность форм  обучения в педагогике 5
1.1. Определение  и сущность форм обучения и проведения уроков 5
1.2. Формы проведения уроков математики 14

Глава 2. Использование различных форм в проведении уроков математики 16
2.1. Методические рекомендации по использованию геометрического материала на уроках математики в начальной школе 16
2.2. Использования сказок и стихов на уроке математике 22
2.3. Кружковые занятия по математике и методика их проведения 31

Заключение  46
Литература  47
 

Курсовая | Просмотров: 1023 | Дата: 30.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей   6
1.1. Современное состояние  проблемы развития творческих способностей 6
1.2. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста  15

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей  в речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок  17
2.1. Организация и проведения констатирующего этапа эксперимента  17  
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей в речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством русских народных сказок 19
2.3. Изучение динамики развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 26

Заключение 29
Литература  31
 

Курсовая | Просмотров: 1424 | Дата: 30.10.2009 | Комментарии (0)

Год 2009.

Стоимость 900


Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект оздоровительно-профилактической работы  в дошкольном образовательном учреждении 6
1.1. Значение оздоровительно-профилактической работы  в дошкольном образовательном учреждении  для дошкольников 6
1.2. Содержание  оздоровительно-профилактической работы  с детьми старшего дошкольного возраста   13
1.3. Методика проведения оздоровительно-профилактической работы  в условиях  дошкольного  образовательного  учреждения 19

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение организации оздоровительно-профилактической работы  в дошкольном образовательном учреждении 23
2.1. Организация и проведение исследования состояния здоровья детей  23
2.2. Организация оздоровительно-профилактической работы   26
2.3. Динамика состояния здоровья в ходе формирующего эксперимента  32


Заключение  36
Литература  38
Приложение  41 
 

Курсовая | Просмотров: 4929 | Дата: 30.10.2009

Содержание

Введение  3

Глав 1.  Теоретически основы воспитания выносливости 5
1.1. Понятие и определение  выносливости   5
1.2. Средства и методы  воспитания выносливости 10

Глава 2. Исследование выносливости  23
2.1.  Контрольные упражнения (тесты) для определения уровня развития выносливости 23
2.2. Организация и проведение исследования  27

Заключение  30
Литература  33
 

Курсовая | Просмотров: 2388 | Дата: 28.10.2009 | Комментарии (0)


Оглавление

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы развития личности ребенка 5
1.1. Понятие о развитии личности ребенка
и его социализация 5
1.2. Теория воспитательного пространства о возможностях его
 в процессе формирования и развития личности ребенка 13
Глава 2. Изучение опыта создания воспитательного
 пространства малого социума как формирование и развитие личности ребенка 22

Заключение 33
Список использованной литературы 35
 

Курсовая | Просмотров: 465 | Дата: 28.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Введение 3
Глава 1. Определение и содержание самовоспитания в психологии 6
1.1. Понятие личности, воспитания, самовоспитания 6
1.2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию  8
1.3. Основные формы самовоспитания 12
Глава 2. Исследование практической значимости  самовоспитания как личностного фактора  21
2.1Самовоспитание подростков и юношей 21
2.2. Процесс самовоспитания и его методы 26
2.3.Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания 31
2.4. Собственный опыт по развитию самовоспитания 35
Заключение  40
Литература  42
Приложение  44

 

Курсовая | Просмотров: 2562 | Дата: 17.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Введение  3
Глава 1. Теоретические основы развития школьных страхов в младшем школьном возрасте 6
1.1. Сущность и понятие страхов и  видов тревожности в психолого-педагогической литературе  6 
1.2. Причины страхов 9
1.3. Психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста 12
Глава 2. Коррекционная работа преодоления страхов у детей младшего школьного возраста 18
2.1. Основные факторы, способствующие появлению школьных страхов у младших школьников 18
2.2.  Психологическая коррекция страхов 25
Заключение  29
Литература 30
Приложение  
Курсовая | Просмотров: 4997 | Дата: 17.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Введение 3
Глава 1.  Содержание, формы и методы эстетического воспитания младших школьников в целостном педагогическом процессе 6
1.1. Содержание, понятие эстетического воспитания в целостном педагогическом процессе в современной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте  17
1.3. Роль учителя  в эстетическом  воспитании младших  школьников  в целостном педагогическом процессе  22
Глава 2. Практическая  работа по эстетическому воспитанию младших школьников  в целостном педагогическом процессе 26
2.1.Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в целостном педагогическом процессе 26
2.2.Роль и опыт работы учителя по воспитанию эстетических чувств младших школьников  32
Заключение 38
Литература 42
Приложение 1. 45
Приложение 2 46

 

Курсовая | Просмотров: 4772 | Дата: 17.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Глава 1. Личность учителя как объект самовоспитания 5
1.1. Сущность профессионального самовоспитания учителя 5
1.2. Цели и задачи студенческого самовоспитания 13
1.3. Средства и методы самовоспитания 21
Глава 2.  Содержание профессионального самовоспитания будущего учителя как формирование педагогического мастерства  28
2.1. Самосовершенствование психофизической природы 28
2.2. Самовоспитание социальных качеств личности будущего педагога 31
2.3. Эстетическое самовоспитание будущего учителя 39
Заключение 43
Литература 44
 
Курсовая | Просмотров: 1428 | Дата: 17.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение 3
Глава 1.  Педагог как субъект педагогической деятельности 3
1.1. Общее определение качеств личности педагога 6
1.2. Профессионально-педагогические качества личности 10
1.3. Соответствие человека педагогической деятельности 10
Глава 2. Практическое изучение профессионально значимых личностных качеств педагога 17
2.1. Методы исследования  и состав испытуемых 22
2.2. Анализ проведенного исследования 22
Заключение 24
Литература 33
Приложение 1.  
Приложение 2. 

 

 

Курсовая | Просмотров: 4023 | Дата: 14.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение 3
Глава 1. 5
Понятие общение, особенности общения детей старшего дошкольного возраста 5
Глава 2. 17
Значение физического воспитания для личности в целом 17
Значение физического воспитания для дошкольников 19
Формы физического воспитания дошкольников 24
Глава 3. 28
Взаимосвязь общения и физического воспитания 28
Заключение 30
Литература 31

 

Курсовая | Просмотров: 557 | Дата: 14.10.2009 | Комментарии (0)

Содержание:
Введение. 3
1 Понятие о системе образования. 6
1.1 Непрерывность образования: значение и принципы. 7
1.2 Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. 10
1.3 Виды образовательных учреждений. 11
1.4 Органы управления образованием. 14
Глава 2. Характеристика структуры образовательной системы Российской Федерации. 16
2.1 Дошкольное образование. 16
2.2.Общее среднее образование – центральное звено системы образования в Российской Федерации. 24
2.3 Формы получения образования в Российской Федерации. 26
2.4 Среднее и высшее профессиональное образование. 26
2.4 Частные и альтернативные образовательные учреждения. 31
Заключение. 35
Список использованной литературы: 37
Приложение 38

 

Курсовая | Просмотров: 692 | Дата: 30.09.2009 | Комментарии (0)

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гуманного отношения воспитателя к ребенку. 6
1.1 Исторический аспект становления профессии «воспитатель» 6
1.2 Социальная значимость профессии педагога. 9
1.3 Педагог в современном дошкольном учреждении. 10
1.4. Личностные качества воспитателя. 12
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 15
2.1. Способы гуманно-личностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. 15
2.2.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.3.   Современные пути совершенствования педмастерства. 19
Глава 3. Исследование проблемы формирования гуманного отношения воспитателя к ребенку в современных образовательных программах в условиях детского сада. 21
3.1. Определение уровня сформированности гуманного отношения воспитателей к детям в условиях детского сада. 21
3.2. Формирование гуманного отношения воспитателя к ребенку в условиях детского сада с помощью современных образовательных программ. 22
3.3.  Определение эффективности современных образовательных программ в процессе формирования у воспитателей детского сада гуманного отношения к детям. 25
3.4. Рекомендации воспитателям детских дошкольных учреждений. 25
Заключение 28
Список использованной литературы: 30
 

Курсовая | Просмотров: 1346 | Дата: 24.09.2009 | Комментарии (0)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ


Глава 1. Модернизация образования в России.
1.1.Инновационные процессы в системе российского образования.
1.2.Личностно-ориентированная концепция образования

 Глава 2. Педагогическая деятельность в современных условиях.
2.1.Педагогические задачи.
2.2. Роль преподавателя в условиях модернизации образования.
2.2.1. Формирование самосознания и самооценки.
2.2.2. Формирование чувства взрослости


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

Курсовая | Просмотров: 1896 | Дата: 21.09.2009 | Комментарии (0)

Содержание
Введение...
Глава 1. Идеальный тип современного учителя.
1.1.  Учитель как субъект педагогической деятельности
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Глава 2. Идеальный учитель с точки зрения учеников
 2.1. Социологический опрос учеников.
2.2. Интервью учащихся
2.3. Противоречие между идеальным и реальным типом учителя.
Заключение.
Список литературы..
Курсовая | Просмотров: 1492 | Дата: 21.09.2009 | Комментарии (0)

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВАI.   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

1.1.Возникновение и становление педагогической профессии
1.2.Своеобразие педагогической профессии 

ГЛАВА II. Профессионально-педагогическая деятельность

2.1. Педагогическое общение
2.2. Стили педагогического руководства
2.3. Познание педагогом учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ

Сущность и своеобразие педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве.
Отдавая должное моментам неповторимости в творчестве того или иного педагога, необходимо подчеркнуть, что возможен научный анализ педагогической деятельности, построенный не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности.  Перспективным в связи с этим является направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу педагогической деятельности и построения моделей этой деятельности.
Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. В структуре труда учителя выделяются следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.
 Педагогическая деятельность — это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой». Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.
Цель работы – дать характеристику педагогической профессии, показать ее своеобразие и отличительные черты, подойти к описанию педагогической деятельности с научной точки зрения.
В соответствии с данной целью в работе предполагается решить следующие задачи:
1) Описать сущность педагогической профессии и ее особенности;
2) охарактеризовать педагогическую деятельность;
3) рассказать о стилях педагогического руководства, о педагогическом общении.
Данная работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и литературы. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.
2. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.
3. Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.
4. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.
5. Жильцов П. А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. - М., 1985.
6. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1985.
7. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
8. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
9. Кондратенков А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты Мысли - М., 1989.
10. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
11. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1995.
12. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
13. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
14. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986.
15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
16. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1981. - Т. 2. - С. 68.
17. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993.
18. Соловейчик С.Л. Вечная радость. - М., 1986.
19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
20. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1981. - Т. 3. - С. 123-124.
21. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 362.
22. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М.; Ставрополь, 1991.
23. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

Курсовая | Просмотров: 1711 | Дата: 19.09.2009 | Комментарии (0)

Введение 3
Глава 1. Личность педагога в учебно-воспитательном процессе. 6
1.1  Краткая характеристика деятельности педагога. 6
1.2  Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя. 7
1.3 Профессиональные и личностные качества педагога. 8
1.4 Современные пути совершенствования педмастерства. 13
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 16
2.1.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.2 Личностно – гуманная модель общения Ш.А. Амонашвили 18
2.3  Интегральная модель, обоснованная М.Н. Берулаевой. 25
Заключение. 27
Список использованной литературы: 29
 
Введение
Необходимость осмысления перемен, происходящих в современном образовании, очевидна. На смену педагогики грамотности, когда система знаний, умений и навыков рассматривается как конечная цель, приходит гуманно-личностная педагогика, в которой абсолютной ценностью   признан Ребёнок в процессе его ''возрастания до идеального ОБРАЗА''.
''Жизнь человека, – писал Л.Н. Толстой, – есть стремление к благу''. Исходя из этого, в качестве основной цели, которой должна следовать школа, гуманно-личностная педагогика рисует перед собой ОБРАЗ Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина.
Последние несколько лет общество вновь задумалось о духовном здоровье детей. К этому побуждают негативные явления в детской и подростковой среде, связанные с отсутствием воспитания и усилением асоциального поведения. Не может быть полноценного образования без воспитания личности. Хочу напомнить замечательные слова классика научной педагогики А.С. Макаренко: «Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,  плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к его толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных качеств Человека, его гражданская социализация. Однако, для большинства учителей и руководителей разного уровня управления (школьного, муниципального, регионального) показателем качества образования  остаётся процент учащихся закончивших отчётный период на четыре и пять (без троек), т.е. учитывается только качество обучения. Таким образом, развитие педагогической науки, формирующийся социальный заказ на качественно новую личность выпускника, с одной стороны, и консерватизм педагогической практики, с другой стороны, позволяют говорить об актуальности вопроса о влиянии личности педагога на развитие ребенка
Образовательный процесс дошкольных и школьных учреждений с каждым годом всё более проникается идеями гуманно-личностной педагогики. Однако  наряду с положительными сдвигами в образовании, существует противоречие: 
• Между стереотипной профессиональной позицией учителей (чаще авторитарной), обученных в русле советской традиционной школы, и требованиями к учителю, предъявляемыми гуманной парадигмой образования.
          Достаточно велика в  этом случае роль учителя –  человека, не только получивший специальное педагогическое образование, но и ощущающего всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, обеспечивающего качество образования. Образование - всеобщая форма психического развития человека. Само слово "образование" буквально означает придание человеку некоторого нового образа, т.е. его преображение, развитие.
В воспитательно-образовательном сотрудничестве со взрослым ребенок не только опирается на то, что ему "дано от природы" или задано в организации внешней среды. В этом процессе он активно преодолевает рамки как "данного", так и "заданного". Такое сотрудничество, даже там, где оно прямо не преследует педагогических целей, может сохранять свою образовательную, развивающую направ- ленность.
Исходя из актуальности данной проблемы можно сформулировать цель данной работы – рассмотрение влияния личности педагога на развитие ребенка.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охарактеризовать деятельность педагога.
2. Определить совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя.
3. Изучить профессиональные и личностные качества педагога.
4. Установить современные пути совершенствования педагогического мастерства педагога.
5. Определить гуманистическую парадигму образования.
6. Изучить личностно-гуманную модель общения Ш.А.Амонашвили и интегральную модель М.Н.Берулаевой.
Таким образом, в настоящей работе рассматривается вопрос о влиянии личности педагога на развитие ребенка.


Список использованной литературы:
 
1. Азаров Ю. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-ое изд.,испр. и   доп.М., 1985.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети !  М., 1983.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ? М.,1986.
5. Вентцель К.Н. Свободное воспитание:  Сборник избранных трудов. – М., 1993.
6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. – М.,1983.
7. Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
    8. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1996.
9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
10. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.,1987.
    11. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. – Барнаул, 1998. – 113 с.
12. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр.пед.соч. М.,1977, Т.1.
13. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
14. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1978.
15. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.:   Просвещение, 1989.
16. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М.:   Просвещение, 1986.
17.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
18. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. М.,1990.
19. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.
20. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000.
22. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.

Курсовая | Просмотров: 1722 | Дата: 19.09.2009 | Комментарии (0)

Введение 3
Глава 1. Личность педагога в учебно-воспитательном процессе. 6
1.1  Краткая характеристика деятельности педагога. 6
1.2  Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя. 7
1.3 Профессиональные и личностные качества педагога. 8
1.4 Современные пути совершенствования педмастерства. 13
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 16
2.1.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.2 Личностно – гуманная модель общения Ш.А. Амонашвили 18
2.3  Интегральная модель, обоснованная М.Н. Берулаевой. 25
Заключение. 27
Список использованной литературы: 29
 
Введение
Необходимость осмысления перемен, происходящих в современном образовании, очевидна. На смену педагогики грамотности, когда система знаний, умений и навыков рассматривается как конечная цель, приходит гуманно-личностная педагогика, в которой абсолютной ценностью   признан Ребёнок в процессе его ''возрастания до идеального ОБРАЗА''.
''Жизнь человека, – писал Л.Н. Толстой, – есть стремление к благу''. Исходя из этого, в качестве основной цели, которой должна следовать школа, гуманно-личностная педагогика рисует перед собой ОБРАЗ Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина.
Последние несколько лет общество вновь задумалось о духовном здоровье детей. К этому побуждают негативные явления в детской и подростковой среде, связанные с отсутствием воспитания и усилением асоциального поведения. Не может быть полноценного образования без воспитания личности. Хочу напомнить замечательные слова классика научной педагогики А.С. Макаренко: «Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,  плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к его толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных качеств Человека, его гражданская социализация. Однако, для большинства учителей и руководителей разного уровня управления (школьного, муниципального, регионального) показателем качества образования  остаётся процент учащихся закончивших отчётный период на четыре и пять (без троек), т.е. учитывается только качество обучения. Таким образом, развитие педагогической науки, формирующийся социальный заказ на качественно новую личность выпускника, с одной стороны, и консерватизм педагогической практики, с другой стороны, позволяют говорить об актуальности вопроса о влиянии личности педагога на развитие ребенка
Образовательный процесс дошкольных и школьных учреждений с каждым годом всё более проникается идеями гуманно-личностной педагогики. Однако  наряду с положительными сдвигами в образовании, существует противоречие: 
• Между стереотипной профессиональной позицией учителей (чаще авторитарной), обученных в русле советской традиционной школы, и требованиями к учителю, предъявляемыми гуманной парадигмой образования.
          Достаточно велика в  этом случае роль учителя –  человека, не только получивший специальное педагогическое образование, но и ощущающего всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, обеспечивающего качество образования. Образование - всеобщая форма психического развития человека. Само слово "образование" буквально означает придание человеку некоторого нового образа, т.е. его преображение, развитие.
В воспитательно-образовательном сотрудничестве со взрослым ребенок не только опирается на то, что ему "дано от природы" или задано в организации внешней среды. В этом процессе он активно преодолевает рамки как "данного", так и "заданного". Такое сотрудничество, даже там, где оно прямо не преследует педагогических целей, может сохранять свою образовательную, развивающую направ- ленность.
Исходя из актуальности данной проблемы можно сформулировать цель данной работы – рассмотрение влияния личности педагога на развитие ребенка.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охарактеризовать деятельность педагога.
2. Определить совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя.
3. Изучить профессиональные и личностные качества педагога.
4. Установить современные пути совершенствования педагогического мастерства педагога.
5. Определить гуманистическую парадигму образования.
6. Изучить личностно-гуманную модель общения Ш.А.Амонашвили и интегральную модель М.Н.Берулаевой.
Таким образом, в настоящей работе рассматривается вопрос о влиянии личности педагога на развитие ребенка.


Список использованной литературы:
 
1. Азаров Ю. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-ое изд.,испр. и   доп.М., 1985.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети !  М., 1983.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ? М.,1986.
5. Вентцель К.Н. Свободное воспитание:  Сборник избранных трудов. – М., 1993.
6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. – М.,1983.
7. Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
    8. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1996.
9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
10. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.,1987.
    11. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. – Барнаул, 1998. – 113 с.
12. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр.пед.соч. М.,1977, Т.1.
13. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
14. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1978.
15. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.:   Просвещение, 1989.
16. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М.:   Просвещение, 1986.
17.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
18. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. М.,1990.
19. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.
20. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000.
22. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.

Курсовая | Просмотров: 2489 | Дата: 19.09.2009 | Комментарии (0)

Введение 3

Глава 1.  Психологические особенности 6
 1.1 Память, ее виды, механизм, общие понятия 6
1.2. Психофизиология памяти 10
1.3. Теории памяти  12

Глава 2. Изучение и развитие памяти у младших школьников 15
2.1 Особенность памяти у младших школьников 15
2.2 Методика изучения памяти 17
 2.3 Уровень развития памяти у младших школьников 19
 2.4 Психолого-педагогические рекомендации по развитию младших школьников 21

Заключение 33
Список литературы 35
 Заключение
И в заключении подчеркнем, что первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей. продолжительность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала.
Ели говорить о закономерности словесного материала, то на всём протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие абстрактные понятия (абстрактный материал). Ученики сохраняют в памяти такой конкретны материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядный образцы и являются значимым в понимании того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ(названия по географии, не связанные с географической картой, описания) и не является значимым при усвоении того, что запоминается.
    Абстрактный материал – также: запоминается такой абстрактный материал, который является обобщением ряда фактов (взаимосвязь между определёнными географическими явлениями). И, наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на определённом материале (например, определения понятий, если их не подкреплять примерами).
Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется и в том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом опора на наглядность, на иллюстрации.
Младшим школьникам вполне достаточно умственное действие обобщения, то есть выделение некоторых общих признаков различных предметов. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией.
Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности.
В этом возрасте преимущественное значение имеет наглядно-образная память. Эта особенность младших школьников обуславливается своеобразием других психических процессов, и прежде мышления. Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым  связям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что определяет необходимость чёткой организации передачи материала через непосредственный опыт.
Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предполагается учителем, приводит к такой особенности памяти, как буквальность (дословное воспроизведение того, что запомнилось). Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении текстов.
Буквальность запоминания обогащает активный словарный запас ребёнка: развивает литературно оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями. К третьему классу у ребёнка появляются «свои слова» при воспроизведения материала. Буквальность воспроизведения материала является показателем произвольности памяти. Но, являясь положительной характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и, как следствие этого, затруднять умственное развитие ребёнка. Поэтому, начиная с первого класса, следует на ряду с учётом этой особенности памяти учить ребёнка логически запоминать, материал, учить выделять главное.   
 
Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998. – 543 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 485 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. – 582 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998. – 637 с.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. – 492 с.
6. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 69-101.
7. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. – 381 с.
8. Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1996. – 638 с.
9. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999. – 486 с.
10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. – 285 с.
11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. – 694 с.
12. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. – 395 с.
13. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Ларина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976. – 592 с.
14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997. – 638 с.
15. Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975. – 295 с.
16. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. – 382 с.
17. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. – 473 с.
18. Парено Г. Агрессия наших детей. М., 1997. – 295 с.
19. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. – 512 с.
20. Реан А, А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. – 375 с.
21. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. – 497 с.
22. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1979.
23. ЭлъконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. – 584 с.
24. Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996. – 54 с.
25. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. – 284 с.

 

Курсовая | Просмотров: 854 | Дата: 16.09.2009 | Комментарии (0)

 
Введение 3
Глава I. Особенности развития самосознания младших школьников 6
1.1. Психологическая сущность самосознания: история понимания, определения, компоненты 6
1.2. Особенности самосознания младших школьников 11
Глава 2. Исследование развития самосознания у младших школьников 17
1.1. Методики исследования самосознания 17
2.2. Экспериментальное исследование по выявлению развития самосознания у школьников  с 6 до 7 лет 21
Заключение 29
Список использованной литературы: 31

Заключение
Итак, формирование самосознания  - важнейший фактор развития личности младшего школьника.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самосознания, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием  оценок со стороны окружающих, прежде всего – ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.
В этом возрасте, по мере накопления опыта в оценивании результатов собственной деятельности (прежде всего учебной), самооценка ребенка становится с каждым годом все более автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
В ходе нашего исследования мы выяснили, что самосознание, как важнейший механизм регуляции поведения, играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.
В теоретической части курсовой работы было дано определение самосознания,  освещена история понимания сущности Я-концепции, рассмотрены  функции, структурные компоненты самосознания, выделены разновидности «образа Я».
Также мы выяснили, какими особенностями обладает самосознание   детей   младшего школьного   возраста, как оно формируется, какую роль играет в процессе учебной деятельности.
Экспериментальное исследование, изложенное в практической части курсовой работы, позволило сделать следующие выводы:
• становление образа Я и общей самооценки у детей происходит от 6 к 7 годам;
• в своем формировании самооценка детей первого класса несколько опережает содержательный план образа Я;
• первоклассники и второклассники (в особенности слабоуспевающие и отличники) обнаруживают высокую самооценку;
• в 3 и особенно в 4 классе тенденция к переоценке себя у отстающих школьников значительно снижается, а у отличников обнаруживается не столь явно под влиянием усвоенной этической нормы: «хвалить самого себя нескромно».

В соответствии с этим, хотелось бы считать, что цель нашего исследования – рассмотрение особенностей   развития самосознания младших школьников в процессе учебной деятельности, - достигнута, а задачи – выполнены.

 

 


 

Список использованной литературы:
1.  Абрамова Г. С.   Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стер. - М. : Academia, 1999. - 663 с.
2.  Абрамова Г. С.   Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 3-е изд., стер. - М. : Academia, 2001. - 320 с.
3.  Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Просвещение, 1982.- 432 с.
4.  Афанасьева Н.   Личностный подход в обучении / Н. Афанасьева
// Школьный психолог. Прилож. к газете "Первое сентября". - 2001. - № 32. – С. 5-8
5.  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Под ред. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1986. - 422 с.
6.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 451с.
7.  Вачков И. В.   Самосознание школьников: роль метафор / И. В. Вачков// Школьные технологии. - 2004. - № 1.-С.228-232.
8.  Венгер А. Л.   Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 159 с.
9.   Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия : [Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений] / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Academia, 1999. - 313 с.
10.    Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия : [Учеб. пособие для пед. спец.] / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Academia, 1999. - 624 с.
11.   Возрастная психология: личность от молодости до старости : Учеб. пособие по курсу "Возраст. психология" для студентов и преп. учеб. заведений / М. В. Гамезо [и др.]. - М. : Пед. о-во России : Ноосфера, 1999. - 270 с.
12.  Выготский Л. С.   Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 222 с.
13.  Выготский Л. С.   Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; [Под ред. и с послесл. В. В. Давыдова]. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.
14.  Горбов Ф. Д.   Я - второе я / Ф. Д. Горбов ; Сост. С. Ф. Горбов ; [Предисл. Ю. Б. Гиппенрейтер ; Послесл. В. П. Зинченко]. - М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2000. - 222 с.
15.  Дубровина И. В.   Психология : [Учеб. для сред. пед. учеб. заведений] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2001. - 461 с.
16.  Практическая психология образования : [Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Гуткина Н. И. и др.] ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004.
17.  Кулагина И. Ю.   Возрастная психология : Развитие ребенка от рождения до 17 лет : [Учеб. пособие] / И. Ю. Кулагина ; Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 177 с.
18.  Мухина В. С.   Возрастная психология : Учеб. для студентов вузов / В. С. Мухина. - М. : Academia, 1997. - 431 с.
19.  Общая психодиагностика / [Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. и др.]. - СПб. : Речь, 2002. - 439 с.
20.  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 1996. – 372 с.
21.  Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.  -136 с.
22.  Петровский А. В.   Записки психолога / А. В. Петровский. - М. : УРАО, 2001. - 464 с.
23.   Практическая психология образования : [Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Гуткина Н. И. и др.] ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - 588 с.
24.  Романова И. А.   Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И. А. Романова // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22, N 1.-С.102 - 112
25.  Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учеб.-метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, А.Н.Хузиахметов. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты». – 1999.  -212 с.
26.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.
27.  Фридман Л. М.   Формирование самосознания учащихся / Л. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 3. - С.31 - 43.
28.  Цукерман Г. А.   Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности?: (Три года лонгитюдного исследования) / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. - С.52 - 63.
29.  Цукерман Г. А.   Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман
// Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 3
30.  Цукерман Г. А.   Введение в школьную жизнь. Ч. 1 / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - М.: Новая шк., 1994 . - 28 с.
31.  Цукерман Г. А.   Введение в школьную жизнь. Ч. 2 / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - М.: Новая шк., 1994 . - 84 с.
32.  Цукерман Г. А.   Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.
33.  Цукерман Г. А.   Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман
// Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68 - 81.
34.  Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -  М.: Наука, 1977.- 144 с.
35.  Шилов Ю. Е.   "Я-концепция" как система понимания форм существования Я / Ю. Е. Шилов// Журнал прикладной психологии. - 2004. - N 4-5.-С.91 - 95.

Курсовая | Просмотров: 2264 | Дата: 16.09.2009 | Комментарии (0)


Введение 3
Глава 1. Особенности детей из неблагополучных семей 5
1.1. Понятие и виды неблагополучных семей 5
1.1.1 Алкогольные семьи 6
1.1.2 Педагогически несостоятельные семьи 9
1.1.3 Конфликтные семьи 13
1.1.4 Криминально-аморальные семьи 13
1.2. Психологические последствия плохого обращения в неблагополучных семьях 14
1.3. Ценностные ориентации детей из неблагополучных семей 18
Глава 2. Исследование эмоциональных особенностей у детей из неблагополучных семей 23
2.1. Методики исследования 23
2.2. Результаты исследования 24
Заключение 30
Список использованной литературы 32
 
Список использованной литературы

1. Лубовский Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей // Детский практический психолог, №7, 1995
2. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
3. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.
4. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол., 1991. № 2.
5. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол., 1990. № 1.
6. Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий: Автореф. канд. дис. – М., 1989.
7. Якобсон С. Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол., 1998. № 6.
8. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении. – М., Просвещение, 1991.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. – М., 2001.
10. Гальскова Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке. – М., 1991.
11. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М., 2000.
12. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках – М., 1988.
13. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Под ред. Н.Ф. Гользиной. – М., Педагогика, 1994.
14. Минеева О.А. Работа с семьей в условиях ПМС-центра: [Опыт Психол.-мед.-соц. Центра "Юго-запад" Москвы] //  Семейн. психология и семейн. терапия. №1, 1999
15. Моделирование воспитательных систем: теория – практике // под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой – М.: Изд-во РОУ, 1995
16. Ольшанский Д.В. Психология масс – СПб.: Питер, 2001
17. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы // сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорова  – Тула: ТОИРО, 1996
18. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления // журнал "Детский практический психолог", №7, 1995
19. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми – М.: Психология и педагогика, 1993
20. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности – М.: изд-во МГУ, 1980
21. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либоракина М.И. Социальные работники за безопасность в семье – М.: РИК, 1999
22. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. – М., 1998.
23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. _ М., 1999.
24. Москаленко В.П. Ребенок из семьи алкоголика. // Воспитание школьника 1999, №1.
25. Дети из неблагополучных семей. // Вопросы психологии. 1991г.  №4.
26. Воспитание ребенка в неблагополучной семье. // Семья. 1998, №47.

Курсовая | Просмотров: 976 | Дата: 14.09.2009 | Комментарии (0)


Дипломник © 2024
магазин дипломов, диплом на заказ, заказ диплома, заказать дипломную работу, заказать дипломную работу mba