Консультация для родителей. «Обучение чтению - как помочь ребенку?» Самые распространенные ошибки, допускаемы взрослыми при обучении детей чтению. 1. В основе обучения чтению – не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его слышать звук [м] в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т.е. так, как звучит ЗВУК. Возьмем, к примеру звук [м]. Мы произносим его отрывисто: М! и букву М необходимо называть также: М! Ни в коем случае не ЭМ! Говоря ЭМ, мы произносим два звука - [э] и [м]. Данное обстоятельство только дезориентирует детей. И еще, уважаемые взрослые: не смешивайте пожалуйста понятие ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать. 2. Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читает сам слог: МА!
Только наука вносит сознательность и критическое отношение туда, где без нее господствует неизвестно откуда полученный навык и безотчетность не нами творимой жизни. Для образования наукой этой является педагогика. Она есть не что иное, как осознание воспитания... Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека. Живой человек есть материал работы учителя и воспитателя. С.И.Гессен Педагогика в системе наук о человеке • Общее представление о педагогике как науке • Объект, предмет и функции педагогики • Образование как социальный феномен • Образование как педагогический процесс • Понятийный аппарат педагогики • Связь педагогики с другими науками и ее структура Общее представление о педагогике как науке Свое название педагогика получила от греческого слова "пай-дагогос" ("пайд" — "дитя", "гогос" —з "веду"), которое означает "детоводство" или "дитяведение".
Важным фактором при подготовке к школе детей с нарушениями речи является обучение их чтению. При переходе из логопедической группы дошкольного образовательного учреждения в массовую школу дети испытывают большие затруднения в овладении грамотой. Они не могут в заданном темпе усваивать материал, предусмотренный школьной программой, отстают от своих сверстников, имеющих нормальное речевое развитие, в технике и скорости чтения. Основные причины школьной неуспеваемости по русскому языку и чтению кроются в недостаточной пропедевтической работе с дошкольниками. Относительно короткий букварный период обучения приводит к тому, что дети, которые пришли в школу с задержкой речевого или психического развития, должны наравне со всеми осваивать букварь в предложенном школьной программой темпе. В начальной школе отрицательное влияние оказывает установка на скорочтение.
