ВВЕДЕНИЕ

Каждый, кто выбирает  профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить, и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, Учителем, Воспитателем.

Не смотря на это на сегодня отмечается подрыв авторитета и компетентности учителя. Бестактность    подрывает    авторитет   учителя,   а   тактич­ность повышает его, педагогический такт и авторитет учителя взаимосвязаны и взаимообусловлены. В числе причин, порож­дающих недисциплинированность учащихся  в школе, являет­ся отсутствие у некоторых учителей педагогически обоснован­ного, правильного взаимоотношения с учащимися. Некоторые учителя своим грубым отношением к учащимся, методами за­прета и наказания, отсутствием педагогического такта, недо­статочным    знанием    преподаваемого    предмета,    неумением дать полноценный урок  подрывают  в глазах учащихся  свой авторитет, являющийся основой воспитательного воздействия. Бестактность   типична для    учителей,   которые оказались в школе  случайно,  не  по призванию, а в силу сложившихся обстоятельств. Их не так много, но Они в школе еще есть. Бестактность их проявляется в формальном подходе к детям, игнорировании их возрастных, индивидуальных особеннос­тей, в завышенных или заниженных требованиях к ним, не­знании условий жизни ребенка в семье, администрировании вместо руководства, одностороннем морализировании по вся­кому поводу, черствости, скрытой за предельно деловым тоном.

Бестактность тиучителей, которые любят детей, но не умеют владеть своим настроением, не выработали в себе привычку к торможению. Отсюда частая смена наст­роений, дезорганизующая учащихся, вспыльчивость, веду­щая к необдуманным действиям учителя, опрометчивость в решениях и выборе мер воздействия на учащихся, разнобой в требованиях, крайность в отношении к учащимся, админист­рирование или мелочная опека, чрезмерная близость, пере­ходящая в панибратство, или неожиданное отчуждение.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение особенностей взаимосвязи педагогического такта, педагогических способностей и авторитета учителя.

Объектом нашего исследования я является профессиональная  деятельность  учителя.

Предметом изучения выступает взаимосвязь педагогических способностей, педагогического такта и авторитета учителя.

Задачи курсовой работы:

1.     Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблематике

2.     Дать понятие и определение педагогических способностей

3.      Обозначить педагогический такт как профессиональное качество учителя  

4.      Описать авторитет учителя и его зависимость от педагогических способностей 

5.      Определить взаимосвязь профессионального такта, авторитета и педагогических способностей учителя

6.      Обозначить формы проявления педагогического такта, педагогических  способностей  и  авторитета учителя

7.      Выделить условия овладения педагогическим тактом как одним из важных профессиональных качеств педагога.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА И АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ

1.1. Понятие и определение педагогических способностей

Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «Процесс развития способно­стей человека есть процесс развития человека. Освоение чело­веком определенных знаний и способов действия имеет своей пред­посылкой, своим внутренним условием известный уровень ум­ственного развития — развития умственных способностей» [19, с. 277]. Это положение особенно важно для трактовки учебной де­ятельности. В наиболее развернутом определении, данном Б.М. Тепловым [23], приведены основные характеристики спо­собностей как индивидуального свойства личности, являющего­ся условием успешного выполнения деятельности. Способности, согласно Б.М. Теплову, не сводятся к навыкам и умениям и от­личают одного человека от другого в отношении успешности вы­полнения определенной деятельности.