Введение

Профессия Учителя, Педагога, как и профессия врача,— одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог это связующее звено между поколениями, носитель общественно-историчес­кого опыта. Общественно-культурная целостность народа, ци­вилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью Школы — Учителя.

В меняющемся мире про­фессий, общее количество которых насчитывает несколько де­сятков тысяч, профессия Учителя (Педагога) остается неизмен­ной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и ка­чественный состав меняются. Так, социологические исследования показывают, что количественный состав учителей, например с 1980 по 1994 г., изменяясь неравномерно по годам в городе и в сель­ской местности, имел до 1993 г. положительную тенденцию роста. Обращает на себя внимание факт феминизации профессии педагога во всем мире и особенно в России, где женщин-учи­телей более 80% [10, с. 10], что не может не сказаться на ха­рактере воспитания мальчиков, юношей, требующего мужского воздействия,  я, выступая как индивидуальный субъект педагогической де­ятельности, педагог в то же время представляет собой общест­венный субъект — носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соеди­няются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этом вторая включает также два плана; обще­культурные и предметно-профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

Каждый, кто выбирает  профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить, и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть педагогом, Учителем, Воспитателем.

Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.

Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т. д.).

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, память, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог – это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студент – будущего педагога требует постоянного личностного. Коммуникативного и профессионального тренинга.

В третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого».  Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их система ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения.

В-четвертых. Педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека. Облегчающего педагогическое общение. Т.е. «фалитатора», по К. Роджерсу. Это обязывает студента – будущего педагога развивать свои организаторские. Коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания. Но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами – заповедями его психолого-педагогической  деятельности:

-         уважай в ученике Человека, личность, относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе;

-         постоянно ищи возможность саморазвития и  самосовершенствования;

-         передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть личностью, это его профессиональная характеристика.  С каждым этапом общественного развития возникает все более острая потребность в таком учителе.

Объектом данной работы является личность педагога

Предметом данной работы актерское и режиссерское мастерство в педагогической деятельности

Целью данной работы является изучение и определение  элементов актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности

 Поставленная цель обуславливает решение некоторых задач:

-         проанализировать  психолого-педагогическую литературу по данной тематике;

-         определить особенности актерского мастерства  педагога.

Глава 1.  Педагог как субъект педагогической деятельности

1.1.         Общее определение качеств личности педагога

В отечественной педагогической психоло­гии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных фак­торов успешности педагогической деятельности являются «лич­ностные качества» учителя. Отмечается обязательность таких ка­честв, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Специально подчеркивается не­обходимость остроумия, а также ораторских способностей, арти­стичности натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, т.е. по­ниманию психического состояния учеников, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в прояв­лении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности [13, c. 164].