Глава 1. Теоретическое исследование процесса выявления успешности обучения методом тестирования

1.1 Успешность обучения как элемент педагогической диагностики в школе

По мнению многих ученых (Аванесов В.С. [1], Битинас Б.П. Катаева Л.И. [6], Войтов А.Г. [9], Гусарова Е.Н. [10], Гулидов, И.Н. [11], Ерецкий М.И., Полисар Э.Л., [12], Ким В.С. [15], Фалалеева О.Н. [38], Халимова Н.М. [39], Хубаев, Г.В. [40], Челышкова М.Б. [41] и др.) школа является образовательным центром, в котором главная роль принадлежит учебной функции – обучению. Обучение в школе направлено на конкретную реализацию содержания образования. Именно обучение выступает основным видом деятельности педагогов и учащихся, определяющим фактором высокого качества подготовки выпускников школы. Успешность обучения во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Для достижения наибольшей успешности обучения педагоги школ в процессе преподавания учебных дисциплин используют различные методики и технологии, как уже проверенные в педагогической практике, так и оригинальные, собственной разработки. Однако, по мнению Битинас Б.П. Катаева Л.И. [6] прежде чем рекомендовать новые разработки к широкому внедрению в практику, необходимо проверить их работоспособность, то есть оценить их влияние на успешность обучения учащихся.

Традиционно под успешностью обучения (Войтов А.Г. [9], Михайлычев Е.А. [19], Морев И. А. [22], Нейман Ю.М., Хлебников В.А. [26]) понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Поэтому мерой успешности обучения выступает оценка успеваемости, выраженная в абсолютных показателях, в процентном соотношении или какой-то другой форме.