Глава 1. Современные подходы к изучению особенностей понимания социальной информации детьми с нарушениями интеллектуального развития

1.1. Теоретические основы изучения особенностей понимания социальной формации умственно отсталыми детьми

Умственная отсталость вносит свои коррективы в процесс развития, не только замедляя, но и своеобразно изменяя его, что подтверждено многочисленными исследованиями. Так, например, в работе Г.Е. Сухаревой отмечается, что наряду с нарушениями познавательной сферы развития умственно отсталых детей, происходят и  изменения в личностной. Как отмечает автор, такие дети характеризуются косностью психики, они с трудом переключаются на новую деятельность, охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы, некоторые из них поражают своей виртуозной подражательностью. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому [54]. 

Работая с умственно отсталыми воспитанниками, специалисты, прежде всего, стараются формировать и развивать у них социальную компетентность как качество личности, способствующие успешной социализации подростков с отклонениями в развитии.

Сформированность социальной компетентности, по определению Л.А. Петровской, – это необходимое условие успешной адаптации человека в обществе. Основными критериями оценки уровня социальной компетентности как в общении внутри микросоциума, так и в обществе в целом, признаются соответствие поведения человека конкретной ситуации и социальному контексту в целом и определяемая этим его эффективность – достижение в процессе коммуникации желаемых результатов [47].

Оптимальный уровень социальной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми. Социальная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп.

В научной литературе, описывающей особенности развития социальных контактов умственно отсталого ребенка, особенности его развития описываются в структуре понятия «социально-бытовая ситуация».

Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни. Ребенок уже от рождения является не просто биологическим существом. По природе своей он способен к социальному развитию - у него возникает потребность в общении, в овладении речью и т.п. При этом во взаимодействии личности и среды необходимо учитывать два решающих момента:

- характер воздействия обстоятельств жизни, отражаемых личностью;

- активность личности, воздействующей на обстоятельства с целью подчинения их своим нуждам и интересам.

Но не все, что окружает ребенка, является действительной средой его развития. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения. Среда ближайшего окружения, или микросреда, есть выражение социальной среды. В то же время она относительно автономна. Микросреда - это часть социальной среды, состоящая из таких элементов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т. д.