Глава 1. Теоретический анализ изучения полоролевой

идентичности в дошкольном возрасте

1.1.         Психологическая характеристика дошкольного возраста

В современной научной литературе, посвященной проблемам дошкольного возраста [Мухина В. С. [17], Петровский В. А. [28], Поддьяков Н. Н. [29], Смирнова Е. О. [42], Эльконин Д. Б. [58]  и т. д.], содержится обширный материал о возрастной динамике различных психофизиологических функций. При соотнесении образных и вербальных компонентов функций, а также их произвольных и непроизвольных видов отчетливо проявляется гетерохрония. При этом характерно то, что вербальные и произвольные виды по темпам своего развития опережают образные и непроизвольные компоненты психофизиологических функций. Вместе с тем в изменениях вербальных и произвольных компонентов функций в наибольшей степени выражена неравномерность и ускорение темпа нарастания их продуктивности с возрастом.

При участии речи в различных ее проявлениях развиваются психофизиологические функции, их образные компоненты. Так, по мнению многих специалистов (Лебединский К.С., Никольская О.С. [12], Мясищев В.Н. [18], Петровский В. А. [28], Поддьяков Н. Н. [29], Репина Т. А. [32]) речь взрослого и самого ребенка, включаясь в развитие индивидных характеристик, служит для вербализации, инструктирования, определения смысла явлений, их обобщения, программирования и регулирования поведения и деятельности. Поэтому в первоначальном естественном виде психофизиологические функции, при наличии достаточно большого словарного запаса и развитой речи у ребенка, в это время встречаются крайне редко. По словам Поддьякова Н. Н. речь не только углубляет процесс познания предметного мира, но и стимулирует развитие самих психофизиологических механизмов. Благодаря речи и многообразию ее ролей складываются различные типы социализации индивидных структур и прежде всего в сфере психофизиологических функций [29].

Как справедливо заметила в своих  исследованиях С. Г. Якобсон в развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции, с одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, а с другой — проявляется детализация и структурность перцептивного образа. Так,  по мнению автора к концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму объекта. В результате проведенных экспериментов с детьми 4–7 лет С. Г. Якобсон пришла к выводу о том, что «только к 6 годам дети начинают справляться с задачей выкладывания контура фигуры без ошибок. Младшим детям решение этой задачи почти совершенно недоступно. Она или вызывает отказ, или решается с очень грубыми ошибками... Как правило, дети руководствовались не образом формы в целом, а каким-нибудь одним или двумя отличительными признаками. Это проявилось в том, что дети всегда выкладывали фигуру, начиная с той ее части, которая воспроизводит наиболее характерную ее черту» [61].