Глава 1. Теоретический аспект психологической подготовки детей к обучению в школе

1.1 Понятие готовности к школьному обучению

Проблема формирования готовности детей к школьному обучению  широко и многообразно  трактуется  в педагогике и психологии.

Г.А. Урунтаева дает следующее определение понятию. «Психологическая готовность к школьному обучению» – это комплекс психологических качеств, обеспечивающих успешное обучение в школе [36].

Д.Б. Эльконин  в подходе к этому вопросу ссылается на исследования Л.И. Бажович. Она, по его мнению, пришла к правильному заключению, что готовность к школьному обучению определяется прежде всего как сформированность  у ребенка тенденции к общественно – оцениваемой деятельности, тенденции к новой социальной позиции [40].

Д.Б. Эльконин считает, что через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяются отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается  важнейшая воспитательная функция школьного обучения, его функция в формировании личности [35].

Отечественный психолог Р.С. Немов утверждает, что готовность к школе не ограничивается развитием познавательных процессов, обеспечивающих свободное усвоение школьной учебной программы. В нее также входят сформированные личностные способности, черты характера, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению  в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение [34].

Немаловажное  значение, по мнению психолога, для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера, в частности его общительность, контактность. Отзывчивость, и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство.

Я.Л. Коломинский по-своему понимает готовность к школе. Общая готовность, по его мнению, определяется следующими основными показателями [24]:

Во - первых, 7-летний ребенок имеет определенный багаж знаний: в основном представления и некоторые первоначальные житейские понятия о предметах, явлениях окружающей жизни.

Во-вторых, дети, выходящие из детского сада, владеют системой различных действий, которыми они могут с большим или меньшим успехом пользоваться. Эти действия включены как простые исполнительные действия. Так и более сложные трудовые, бытовые и некоторые учебные действия. Кроме того, дети- дошкольники учатся тормозить свои желания, эмоциональные порывы, т.е сдерживаться, когда это необходимо. Они готовы к работе в коллективе сверстников, умеют подчиняться общим для всех детей требованиям и относительно правильно оценивать их повседневное поведение.

В-третьих, готовность к учению в школе включает и сформированность некоторого субъективно- личностного отношения ребенка к близким и понятным ему явлениям общественной жизни. У него сформирована определенная позиция, т.е желание и готовность стать школьником, учиться в школе. поступая в школу, 6-7 летний ребенок умеет отмечать хорошее от плохого в пределах знакомых ему действий и поступков людей.

По мнению педагога  Н.С. Подлесской, формирование готовности к обучению в школе означает создание для детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождение в ученический коллектив. Это деятельный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. Необходимо различать, отмечает она, специальную и общую готовность [37].