Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения девиантного поведения 6
1.1. Понятие девиантного поведения. 6
1.1.1. Понятийно-терминологическая сущность термина "девиация" 6
1.1.2. Понятие "нормы", "положительной девиации" 9
1.1.3. Понятие отклоняющегося поведения и его виды. 14
1.1.4. Связь и различия "нормы" с отклоняющимся поведением 22
1.2. Основные формы девиантного поведения: уровень, динамика, прогноз 24
1.2.1. Самоубийство 24
1.2.2. Наркомания 27
1.2.3. Иные виды девиантного поведения 27
1.3. Современные подходы к изучению девиантного поведения 29
1.4. Методика изучения девиантного поведения 36
Глава 2. Факторы формирования девиантного поведения в постсоветской России 38
2.1. Характеристика социально-политических условий в постсоветское время 38
2.2. Анализ основных девиаций в постсоветское время: причины, место,           носители 40
2.2.1. Причины отклоняющегося поведения 40
2.2.2. Место и время отклонения в поведении 46
2.2.3. Носители девиантного поведения 50
Глава 3. Анализ девиантности в молодежной среде по материалам социологического исследования. 53
3.1. Характеристика объекта исследования 53
3.2. Анализ форм девиантного поведения 56
3.2.1. Преступность 56
3.2.2. Самоубийства 64
3.2.3. Наркотизм 67
3.2.4. Иные формы девиантного поведения 70
Заключение 72
Литература 73
Приложения 76
Литература
1. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. - М.,1980.
2. Гидденс Э. Социология. – М., 1999. – 704 с.
3. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб, 1993, 167 с.
4. Гилинский Я.И. Девиантное поведение в Санкт-Петербурге: на фоне российской действительности эпохи постперестройки // Мир России, 1995 г. № 2. С. 118 – 131.
5. Гилинский Я.И. Девиантное поведение как одна из характеристик качества населения Петербурга//Качество населения Санкт-Петербурга СПб., 1993. С. 149-161
6. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1998
7. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. – 1995. - № 2.
8. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня. - М., 1995.
9. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. – 1993. - № 4.
10. Лепс А. Сравнительный анализ преступности // Юрист Эстонии. 1991.№1. С.41-45; №2. С. 144-147.
11. Лунеев В.В. Преступность в XXI веке: Методология прогноза//Социс. - 1996. - № 7.
12. Льюис К.С. Христианское поведение // Иностранная литература. 1990. №5.
13. Мертон К.Р. Социальная структура и аномия// Социс.1992-№2-4.
14. Население России: Ежегодный демографический доклад. М, 1993.
15. Новые направления в социологической теории. - М., 1978.
16. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. - №9.
17. Основные показатели демографических процессов в Санкт-Петербурге и Ленинградской области: Статистич. сборник СПб., 1993
18. Основы социологии. Под общей редакцией А. Эфендиева. М., 1993.
19. Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. СПб, 1994. 256 с.
20. Проективная психология/Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.
21. Семенова В.В. Качественные методы (введение в гуманистическую социологию) М., 2000 г.
22. Солженицын А. Хочу во всем разобраться сам // Литературная газета.         13 июля  1994.
23. Состояние преступности в России за январь-октябрь 1994 года. М.,1994
24. Социология преступности. М.: Прогресс, 1996.
25. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова.– Изд. 2-е, испр. и доп.– М.: Гардарики, 2003.– 512 с.
26. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.
27. Суицидология: прошлое и настоящее. Проблема самоубийства в трудах философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. М., Когито-Центр, 2001
28. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по политологии и социологии - М.: Знание, 1996
29. Тернер Дж. Структура социологической теории./М.: Прогресс, 1985.
30. Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 1996
31. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1998.
32. Хагуров Т.А. Степанова Н.Е. Агрессивность и маргинальность – характерные черты кризисного общества. Москва-Краснодар, 2000.
33. Sheldon W.H. Social traits and morphological tipes // J. Personnel Res., 1927

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема агрессивности в современной психологии и педагогической литературе 7
1.2.  Специфика агрессивности в дошкольном возрасте 15
1.3. Вербальная агрессия и методы ее определения 25
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 31
ВЫВОДЫ 38
2.1. Диагностика агрессивности у дошкольников в условиях детского сада 40
2.2.   Программа коррекции, используемая для снижения агрессивности  у дошкольников 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ  1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 2
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995.
2. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников. М., 2002.
3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей.// Журнал практического психолога. – 1996. - №1.
4. Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург, Евразия, 2000.
5. Бандура А., Уолтерес Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999.
6. Барташников И.А., Барташников А.А. Учись играя. – Харьков, 1997.
7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2001.
8. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Лен., 1970.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – Воронеж, 1995.
10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Питер, 1998.
11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991.
12. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.,1996.
13. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М., 1992 .
14. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. //Собр. соч., В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
15. Гальперин П.Я., Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980.
16. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – СПб., 1994.
17. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.
18. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Санкт-Петербург, Академический проект, 2000.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт. Теоретические и экспериментальные исследования. – М., 1986.
20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
21. Доллард Дж. Фрустрация и агрессия. – М., 1989.
22. Дольто Ф. На стороне ребенка. – М., 1997.
23. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997, № 4.
24. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии. – 1993, № 5.
25. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. – М., Л., 1937.
26. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. – М., 1980.
27. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. – М., 1994.
28. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1993.
29. Изард К. Эмоции человека - М., 1980 г.
30. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1991 г.
31. Костяк Т.В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников. // Психология и школа – 2003, №3
32. Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». М, Генезис, 1997.
33. Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.
34. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
35. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987, № 3.
36. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа, 1995, №6.
37. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. – М., 1990.
38. Левис Ш., Левис Ш. Ребёнок и стресс – СПб.,1997.
39. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии. 1972, №6.
40. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний.// Вопросы психологии, №6, 1967.
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.-1975.
42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
43. Лисина М.Д. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
44. Лисина М.Д. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
45. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.
46. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994.
47. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.Генезис, 2000.
48. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Л., 1981.
49. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
50. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. –  СПб., 1997.
51. Мид М. Развитие ребенка. – М., 1968.
52. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
53. Немов Р.С. Психология. – М., 1995. – Кн. 2.
54. Нравственность, агрессия, справедливость. / Под ред. А.М. Матюшкова. – М., 1992.
55. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
56. Общение и развитие психики./ Под ред. Бодалева А.А. – М., 1986.
57. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
58. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, N5, 1992 г.
59. Подросток на перекрестке эпох.  М, Генезис, 1997.
60. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М, Просвещение, 2002.
61. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990.
62. Психология (словарь)/ под ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М, 1990.
63. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1987.
64. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. – М., 1981.
65. Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1995.
66. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. – М., 1995.
67. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.
68. Реан А. Социальная педагогическая психология. М, 1997.
69. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст // Мир 1994.
70. Роберт Б., Дебора Р. Агрессия. – СПб., 1994.
71. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
72. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1999.
73. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991, № 1.
74. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.
75. Сафонова Т.Я., Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. – М., 1993.
76. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
77. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. – М., 2003.
78. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии, № 1-2, 2002.
79. Собчик Л.  Вербальный фрустрационный тест.
80. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии, - 2003, № 3.
81. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М., 1986.
82. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 2000
83. Спок Б. Разговор с матерью. – М.,1991.
84. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. – СПб., 1998.
85. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М., 1990.
86. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать, 4 части.  М, Генезис, 1998. 
87. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.,1991.
88. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994.
89. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996.
90. Холева Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника. – Минск, 1987.
91. Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973 .
92. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка - М., 1990.
93. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Санкт-Петербург, 2002.
94. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
95. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. 1989 N 4.
96. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. – М., 1990.
97. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1992.
98. Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., 1995.
99. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих, в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.
100. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.-1974.

 

Оглавление
Введение 3
1. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Мышление и речь в старшем дошкольном возрасте 12
1.2. Мышление и воображение в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Мышление и ведущая деятельность 17
2. Проблема гендерных различий в психологии и педагогике 19
2.1. Гендерная психология (роль мальчиков, роль девочек, особенности мышления, стереотипы и т.д.) 24
2.2. Отличительные особенности в мышлении мальчиков и девочек 34
3.  Исследование  уровня  развития  творческого  воображения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 48
3.1.Диагностика уровня развития творческого мышления старших дошкольников 48
3.2. Программа развития творческого мышления и воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности 62
3.3. Итоговая оценка уровня развития творческого воображения 74
у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 74
Заключение 86
Литература 90

ЛИТЕРАТУРА
1. Алешина, Ю. Волович А. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / М.: Педагогика, 1991. – 82 с.
2. Анищенко, О.М. Условие формирования предпосылок учебной деятельности детей / М.: Просвещение, 1979. – 44 с.
3. Анциферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / М.: Высшая школа, 1974. – 208 с.
4. Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие: Детство идеальное и настоящее / Пер. с англ. / Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 211 с.
5. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / Иркутск: Эксмо, 1989. – 425 с.
6. Асмолова, А.Т. Психология личности / М.: Академия, 1983. – 213 с.
7. Бабаева, Т.И. У школьного порога / М.: Просвещение, 1993. – 40 с.
8. Батлер, Дж. Гендерное беспокойство: Антология гендерной теории / Минск: Владос, 2001. – 346 с.
9. Бандура, А. Теория социального научения / Санкт-Петербург: Евразия, 2000. – 381 с.
10. Берн, Ш. Гендерная психология / СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
11. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / М.: Правда, 1979.– 48 с.
12. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / М.: Просвещение, 1968. – 207 с.
13. Бреева, Е.Б. Дети в семье: гендерные аспекты воспитания / М.: Владос, 2000. – 75 с.
14. Бреслов, Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование / Красноярск: Педагогика, 1995. - 197 с.
15. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Питер, 1998. – 448 с.
16. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие / МГУ, 2000. – 94 с.
17. Вдовюк, В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике / М.: Высшее образование, 2001. — 117 с.
18. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей / М.: АСТ-Пресс, 1989. - 70 с.
19. Венгер, Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет общего психологического исследования: Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / М.: Владос, 1986. – 177 с.
20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / СПб.: Педагогика, 1997. – 620 с.
21. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.– М.: Педагогика, 1984. – 340 с.
22. Гальперин, П.Я., Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии / М.: Правда, 1980. – 258 с.
23. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.1. Теория. - 108 с.
24. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.2. Практика. - 92 с.
25. Егорова, Л.С. Жизненные стратегии: гендерный аспект / Иваново: Юнона, 1999. - 60с.
26. Еремеева, В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / СПб.: Питер, 2000. – 128 с.
27. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / М.: Наука, 1972.– 423 с.
28. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / М.: Высшая школа, 1975. – 165 с.
29. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / М.: Аса-Легша, 1996. – 202 с.
30. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / М.: Педагогика, 1986. – 78 с.
31. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1988. – 249 с.
32. Запорожец, А.В. Избр. психол. Труды. Т.1. / М.: Педагогика, 1986. – 321 с.
33. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / М.: Педагогика.–138 с.
34. Иванова, Е. О гендерных особенностях памяти: Гендерные исследования / М.: АСТ-Пресс, 2000. – 252 с.
35. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Л.: Питер, 1988. – 76 с.
36. Клецинa, И.С. Гендерная проблематика в работах российских психологов история: Гендерные проблемы в общественных науках / М.: ИЭА РАН, 2001. – 87 с.
37. Клецина, И.С. Гендерная социализация / СПб.: Питер, 1997. – 127 с.
38. Кон, И.С. Вкус запретного плода: сексология для всех / М.: Педагогика, 1997. – 167 с.
39. Кон, И.С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. Ч.1. – 93 с.
40. Кон, И.С. Ребенок и общество / М.: Знание, 1988. – 293 с.
41. Коноплева, Н.А. Одаренность и гендер: Женщина в российском обществе / М.: Аркти, 1996. – 30 с.
42. Кэрол, Флэйк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / М.: Педагогика, 1993. – 407 с.
43. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / М.: Педагогика, 1991. – 128 с.
44. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / М.: Педагогика, 1996. – 126 с.
45. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / М.: Владос, 1998. – 109 с.
46. Леонтьев, А.М. Проблемы развития психики / М. Высшая школа, 1981. – 584 с.
47. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1983.
48. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / СПб.: Питер, 1997. – 430 с.
49. Мид, М. Развитие ребенка / М.: Знание, 1968. – 207 с.
50. Моисеева, А.М. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского принципов и её реализация в эстетико-педагогическом процессе / Орск: Владос, 1996. - 169 с.
51. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / М.: Знание, 1986.–144 с.
52. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1.–2-е изд. / М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.–576 с.
53. Николаева, Е.И., Гладких Н.В. Что асимметрично в функциях мозга? / М.: ЭКО, 2003. - С.169-184.
54. Пиаже, Ж. Избр. психол. Труды / М.: Наука. 1969. – 319 с.
55. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. Сост. Г.М. Лямина. / М.: Просвещение, 1975. – 142 с.
56. Подготовка детей в детском саду к школе / Под ред. А.П. Усовой., 1955. – 213 с.
57. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности / М.: Наука, 1996. – 88 с.
58. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Педагогика, 2001. – 48 с.
59. Попова, Л.В. Гендерный анализ концепций психологии творчества / М.: МЦГИ, 1997. – 141 с.
60. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - М.,Спб.: Питер, 2003. - 480 с.
61. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. – 302 с.
62. Пушкарева, Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. – 32 с.
63. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / М.: Педагогика, 1987. – 165 с.
64. Родари, Дж. Грамматика фантазии / М.: Просвещение, 1990. — 25 с.
65. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / М.: Наука, 1989. – 606 с.
66. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / Ярославль: Гринго, 1996. – 247 с.
67. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей / Ярославль: Просвещение, 1966. – 183 с.
68. Теплов, Б.М. Проблема одаренности /М.: Советская педагогика, 1940. – 207 с.
69. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / М.: Просвещение, 1996. – 253  с.
70. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т.10 / М.: Педагогика, 1970. – 250 с.
71. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / М.: Наука, 1991. – 269 с.
72. Шведова, Н.А. Просто о сложном: гендерное просвещение / М.: АНТИКВА, 2002. – 264 с.
73. Штылева, Л.В., Пушкарева Н.Л. От теории к практике: Как мы можем это изменить? / Мурманск: ООО Милори, 2001. – 104 с.
74. Эльконин Д.Б. Психология игры / М.: Наука, 1978. – 291 с.
75.  Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.: Наука, 1974. – 428 с.

Оглавление 2
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы исследования творчества и интеллекта в психологии 5
1.1 Исторический обзор психологических исследований проблемы творчества в зарубежных и отечественных исследованиях 5
1.2 Креативность как свойство личности. 13
1.3 Методы стимулирования развития креативности 25
1.4 Проблема взаимосвязи интеллекта с креативностью 28
1.4.1 Понятие интеллекта в психологии 28
1.5 Особенности развития интеллекта женщин и мужчин 32
Глава 2 Исследование взаимосвязи интеллекта и креативности в юношеском возрасте 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Анализ результатов исследования 46
Заключение 55
Литература 56
1. Алешина, Ю. Волович А. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / М.: Педагогика, 1991. – 82 с.
2. Анищенко, О.М. Условие формирования предпосылок учебной деятельности детей / М.: Просвещение, 1979. – 44 с.
3. Анциферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / М.: Высшая школа, 1974. – 208 с.
4. Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие: Детство идеальное и настоящее / Пер. с англ. / Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 211 с.
5. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / Иркутск: Эксмо, 1989. – 425 с.
6. Асмолова, А.Т. Психология личности / М.: Академия, 1983. – 213 с.
7. Бабаева, Т.И. У школьного порога / М.: Просвещение, 1993. – 40 с.
8. Батлер, Дж. Гендерное беспокойство: Антология гендерной теории / Минск: Владос, 2001. – 346 с.
9. Бандура, А. Теория социального научения / Санкт-Петербург: Евразия, 2000. – 381 с.
10. Бендас Т.В. Гендерная психология.  Изд-во Питер, 2007. – 430 с.
11. Берн, Ш. Гендерная психология / СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 182 – 195.
13. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / М.: Правда, 1979.– 48 с.
14. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / М.: Просвещение, 1968. – 207 с.
15. Бреева, Е.Б. Дети в семье: гендерные аспекты воспитания / М.: Владос, 2000. – 75 с.
16. Бреслов, Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование / Красноярск: Педагогика, 1995. - 197 с.
17. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Питер, 1998. – 448 с.
18. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие / МГУ, 2000. – 94 с.
19. Вдовюк, В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике / М.: Высшее образование, 2001. — 117 с.
20. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей / М.: АСТ-Пресс, 1989. - 70 с.
21. Венгер, Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет общего психологического исследования: Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / М.: Владос, 1986. – 177 с.
22. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / СПб.: Педагогика, 1997. – 620 с.
23. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.– М.: Педагогика, 1984. – 340 с.
24. Гальперин, П.Я., Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии / М.: Правда, 1980. – 258 с.
25. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.1. Теория. - 108 с.
26. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.2. Практика. - 92 с.
27. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. – М.: Наука, 1983. С. 210 – 231.
28. Егорова, Л.С. Жизненные стратегии: гендерный аспект / Иваново: Юнона, 1999. - 60с.
29. Еремеева, В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / СПб.: Питер, 2000. – 128 с.
30. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / М.: Наука, 1972.– 423 с.
31. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / М.: Высшая школа, 1975. – 165 с.
32. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / М.: Аса-Легша, 1996. – 202 с.
33. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / М.: Педагогика, 1986. – 78 с.
34. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1988. – 249 с.
35. Запорожец, А.В. Избр. психол. Труды. Т.1. / М.: Педагогика, 1986. – 321 с.
36. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / М.: Педагогика.–138 с.
37. Иванова, Е. О гендерных особенностях памяти: Гендерные исследования / М.: АСТ-Пресс, 2000. – 252 с.
38. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Л.: Питер, 1988. – 76 с.
39. Клецинa, И.С. Гендерная проблематика в работах российских психологов история: Гендерные проблемы в общественных науках / М.: ИЭА РАН, 2001. – 87 с.
40. Клецина, И.С. Гендерная социализация / СПб.: Питер, 1997. – 127 с.
41. Кон, И.С. Вкус запретного плода: сексология для всех / М.: Педагогика, 1997. – 167 с.
42. Кон, И.С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. Ч.1. – 93 с.
43. Кон, И.С. Ребенок и общество / М.: Знание, 1988. – 293 с.
44. Коноплева, Н.А. Одаренность и гендер: Женщина в российском обществе / М.: Аркти, 1996. – 30 с.
45. Кэрол, Флэйк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / М.: Педагогика, 1993. – 407 с.
46. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / М.: Педагогика, 1991. – 128 с.
47. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / М.: Педагогика, 1996. – 126 с.
48. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / М.: Владос, 1998. – 109 с.
49. Леонтьев, А.М. Проблемы развития психики / М. Высшая школа, 1981. – 584 с.
50. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1983.
51. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / СПб.: Питер, 1997. – 430 с.
52. Мид, М. Развитие ребенка / М.: Знание, 1968. – 207 с.
53. Моисеева, А.М. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского принципов и её реализация в эстетико-педагогическом процессе / Орск: Владос, 1996. - 169 с.
54. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / М.: Знание, 1986.–144 с.
55. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1.–2-е изд. / М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.–576 с.
56. Николаева, Е.И., Гладких Н.В. Что асимметрично в функциях мозга? / М.: ЭКО, 2003. - С.169-184.
57. Пиаже, Ж. Избр. психол. Труды / М.: Наука. 1969. – 319 с.
58. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. Сост. Г.М. Лямина. / М.: Просвещение, 1975. – 142 с.
59. Подготовка детей в детском саду к школе / Под ред. А.П. Усовой., 1955. – 213 с.
60. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности / М.: Наука, 1996. – 88 с.
61. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Педагогика, 2001. – 48 с.
62. Попова, Л.В. Гендерный анализ концепций психологии творчества / М.: МЦГИ, 1997. – 141 с.
63. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - М.,Спб.: Питер, 2003. - 480 с.
64. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. – 302 с.
65. Пушкарева, Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. – 32 с.
66. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / М.: Педагогика, 1987. – 165 с.
67. Родари, Дж. Грамматика фантазии / М.: Просвещение, 1990. — 25 с.
68. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / М.: Наука, 1989. – 606 с.
69. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / Ярославль: Гринго, 1996. – 247 с.
70. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей / Ярославль: Просвещение, 1966. – 183 с.
71. Теплов, Б.М. Проблема одаренности /М.: Советская педагогика, 1940. – 207 с.
72. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / М.: Просвещение, 1996. – 253  с.
73. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т.10 / М.: Педагогика, 1970. – 250 с.
74. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / М.: Наука, 1991. – 269 с.
75. Шведова, Н.А. Просто о сложном: гендерное просвещение / М.: АНТИКВА, 2002. – 264 с.
76. Штылева, Л.В., Пушкарева Н.Л. От теории к практике: Как мы можем это изменить? / Мурманск: ООО Милори, 2001. – 104 с.
77. Эльконин Д.Б. Психология игры / М.: Наука, 1978. – 291 с.
78.  Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.: Наука, 1974. – 428

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 14
1.1. Анализ и состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практики  14
1.2. Система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах 41
Глава 2. Характеристика психолого-педагогических условий эффективного функционирования системы управления адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 66 
2.1. Критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников  66
2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий 88
Глава 3. Экспериментальная работа по управлению системой адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах  112
3.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 112
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего этапа 118
3.3. Содержание психолого-педагогического процесса  обеспечения адаптации старшеклассников  к обучению в лицейских классах. 134
3.4. Динамика процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 143

Заключение 149
Список литературы  154
Литература

 1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация // Клин. мед. - 1974.  - № 5.  - С. 3-15.
2.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.: Физкультура и спорт, 1983.  - 174 с.
3. Агаджанян Н.А. Физиологические проблемы адаптации. - Тарту, 1984. - 345 с.
4.   Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. - 1968. - № 6.  - С. 19-24.
5.Анджелян   Б.О.   Физиолого-гигиенические   вопросы   адаптации учащихся к школе и вузу // Гигиена и санитария. - 1987. - № 10. - С. 81.
6.Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем // Принципы системной организации функций - М.: Наука, 1973. - С. 7-55.
7.Антропова М.В. работоспособность учащихся  и  её динамика  в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - С. 107.
8.Антропова   И.В.,   Кузнецова   Л.М.,   Бородкина   Г.В.   Изменения психофизиологических и  вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. - 1991. -Т. 17. - №17. - С. 116.
9.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // М.: Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 25.
10.Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Медико-физиологические   аспекты   индивидуально-дифференцированного   обучения старшеклассников//Физиология человека. - 1997. - Т. 23. - № 1. - С. 98-102.
11.Антропова М.В., Козлова В.И. Нормализация учебной нагрузки  // Педагогика.- 1998.- № 6. - С. 160.
12.Арнольди И.А. Гигиена умственного труда. -  М.: Мезгиз, 1960. - 239 с.
13.Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы стресса. - Кишинёв, 1976.  - С. 5.
 14. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. - М., 1976.  - С. 144-191.
15.Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 67.
16.Ащепков В.Т., Стуканов А.П. Модель «стресс-адаптации» в системе народного   образования   //   Материалы   Междунар.   рос.-амер.   конф.   по конфликтологии.-  СПб., 1996.-  С. 73-81.
17.Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. - Новосибирск, 1974. -  Т. 1.- С. 44-48.
18.Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем.  - М.: Медицина, 1976. - С. 88.
19.Баевский   P.M.,   Берсенева  А.П.,   Вакулин   В.К.   и  др.   Оценка эффективности    профилактических    мероприятий    на    основе    измерения адаптационного потенциала // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. № 8. С. 6-10.
20.Барбашова З.И.  Программа изучения  адаптации  человека  и  её принципы. Адаптация человека. - М., 1972.-  С. 78.
21.Бачериков Н.Е., Воронцов МП., Добромиль Э.И. Психогигиена
умственного труда учащейся молодёжи. - Киев, 1988. - С. 71-78.
22.Белозерова    Л.М.    Особенности    умственной    и    физической работоспособности в возрастном аспекте: Дис. ... д-ра мед. наук. Пермь, 1993. -  32 с.
23.Бережков    Л.Ф.    Роль    медико-биологических    и    социально-гигиенических факторов в формировании состояния здоровья школьников  и его значение в учебном процессе // В кн.: Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. – Коломна, 1993. - С. 43.
24.Березин   Ф.Б.   Психическая   и   психофизиологическая   адаптация человека. - Л., 1988. - С. 273.
25.Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -С. 132-138.
26.Богоявленская Д.Б.  Интеллектуальная  активность как проблема творчества.- Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -72 с.
27.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн. -1996. -Т. 17.- № 4. -С. 64.
 28.Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. -М., 2000. -С. 348-354.
29.Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Днепропетровск, 1971.- 42 с.
30.Вайнруб Е.М., Молдавская СИ. Состояние подвижности нервных процессов и работоспособности клеток коры головного мозга первой и второй сигнальных систем у школьников различных возрастных групп // Материалы Всесоюзн. науч. конф. по гигиене обучения и воспитания. -М., 1968.- С. 24.
31.  Васильева    Л.К.    Экзаменационная    оценка    и    причины,    её определяющие // Сб. науч. тр. Вопросы оптимизации учебного процесса: Свердловск, 1982. -С. 58.
32.Васильев В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание, 1991.-С. 156-182.
33.Виру А.А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. -1980. -Т. 11.- №4. -С. 27-46.
34.Волкинд   Н.Я.   Зависимость   эмоционального   напряжения   от различных    факторов    экзаменационной    обстановки    //    Высш.    нервн. деятельность. -1975.- Т. 25.- № 6. -С. 1181.
35.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960. -С. 117-123.
36.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -С. 47-51.
37.  Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба вуза. Сб. науч. ст.- Казань, 1981. -С. 71-73.
38.Гергиевский   А.С.,   Царегородцев   Г.И.    Философские   теории адаптации. -М.: Знание, 1975. -С. 43-51. 
39.Горизонтов П.Д.  Переоценка некоторых  положений  концепций стресса // Клин. медицина. -1973. -№ 10.- С. 3-10.
40.Глушкова Е.К. // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -М., 1988. -С. 99-120.
41.Громбах СМ. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. -1969. -№ 9. -С. 48.
 42. Громбах СМ., Рысеева Б.С // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской, СМ. Громбаха. -М., 1975. -С. 77-105.
43.Громбах СМ. Охрана здоровья детей: Сб. тр. -М., 1979.- Вып. 7. -С. 166-186.
44.Громбах СМ. Гигиенические аспекты охраны здоровья школьников и подростков: Сб. тр. -М., 1984.- С 3-11.
45.Громбах СМ. Гигиена школьников и подростков: Сб. тр.- М., 1988. Вып. 4.-         С. 13-29.
46.Гуменер  П.И.  Принципы  оценки  состояния  организма  и  его регулирования при трудовых процессах у школьников: Автореф. дис. ... д-ра биол. наук. -М., 1968.- 22 с.
47.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. -544 с.
48.Дичев Т.Г.  Проблема адаптации  человека  в условиях  научно-технической   революции   //   Научно-техническая   революция,   общество   и медицина: Материалы конф. -М., 1973.- С. 91-103.
49.Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных    условиях    деятельности    //    Принцип    системности     в  психологических исследованиях: Сб. науч. ст. -М., 1990. -С. 101-108.
50.Дичев, Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М., 1976. -С. 19-26.
51.Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности.- М.: «Высшая школа», 1974. -С. 78.

Стоимость 2000.

Год 2008.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ  3

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА  6
1.1. Характеристика подросткового возраста  6
1.2. Психо-социальные проблемы подростков в современном обществе 9

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ЗАВИСИМЫХ ОТ ПАВ ПОДРОСТКА  14
2.1. Понятия акцентуации характера  14
2.2.  Описание типов акцентуаций по К. Леонгарду и  А. Е. Личко 18
2.3. Особенности взаимосвязи акцентуаций характера и  факторов приобщения подростков к ПАВ 35
 
Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ  ЗАВИСИМЫХ ОТ ПАВ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методы и этапы исследования………………………………….…………47
3.2. Методы эмпирического исследования………………………………..…..49
3.3. Результаты эмпирического исследования………………………………..67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………82
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………  86
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абшаихова У.А., Сирота Н.А. Клинико-катамнестическое исследование поведения подростков, больных гашишной наркоманией. Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та, 1991. С. 72-74. 
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности./Под ред. Фельдштейна Д.И. 2-е изд. М.: Изд. Института практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352с.
3. Бреенч Е. Б. Дети в современном обществе. М.: Эдиториал УрСС, 1999.
4. Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. //Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 87-93.
5. Генайло С.П. Особенности премобида больных наркоманиями // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. № 2. С. 42-47. 
6. Гиппенрейтер Ю., Романова В. Психология индивидуальных различий М.: - Издательство Московского Университета - 1982. – 385 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд. Моск. Ун-та., 1988. - 320с.
8. Годфруа  Ж.  Что такое психология.  -  М.: Мир - 1992. – 374 с.
9. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними: Пер. с нем. СПб., 2000
10. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. – Псков: Изд. Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994 - 280с.
11. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 1998 - 304с.
12. Климов И. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1969. – С. 123
13. Кораблина Е., Ронгинский М. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. -  Санкт-Петербург – 1992. – С. 76
14. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003. – 992с.
15. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 1984. – С. 241
16. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: Педагогика - Пресс. 1995.-608с.
17. Кривцова СВ. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис. 1997. -287с.
18. Леонгард К. Акцентуированные личности.  - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 36, 44, 69,134, 275
19. Леонгард К. Акцентуированные личности. /Пер.с нем. - Ростов на Дону: Изд. «Феникс», 2000 - 544с.
20. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -  Л., 1983. –  С. 36-153
21. Личко А.Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковая наркомания. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1977. С. 61-70.
22. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психол. журнал. 1993. Т. 14. №6. С. 110-118.
23. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддитивному поведению // Психолог. журнал. 1996. Т. 17. №3. С. 149-152.
24. Немов Р.С. Психология , М:1998. – С. 209
25. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – м.: Владос, 1999.
26. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.
28. Общая психология  /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995. – С. 186, 188, 218, 219, 234.
29. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского. - Издание 2-е дополненное и перераб., М.: Просвещение, 1976 - 422с.
30. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986. – С. 217, 219,234
31. Практическая психодиагностика. -  Самара, 1998. – 645 с.
32. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика, 1982, с. 396
33. Психология и психоанализ характера,. Хрестоматия. -  Самара, 1998. –  С. 186-364.
34. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982. – С. 139-142
35. Пятницкая И.Н. Клиническая наркология. Л.: Медицина, 1994.
36. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Изд.дом «Бахрах» - М». 2000. - 640с.
37. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд. «Питер»., 2000. - 656с.
38. Реан А. А. Психология изучения личности. СПб.: изд.-во Михайлова В. А., 1999. – С. 327-364
39. Ребер. А. Большой толковый психологический словарь В 2 т. – Т.1. – М.: АСТ – Вече, 2001 – 592с.
40. Рогов Е. И.  Настольная книга практического психолога. -  М.., 1999. – С. 216-225.      
41. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
42. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с. 
43. Смирнов В.К., Нечипоренко В.В., Бердник К.П. Некоторые подходы к пониманию аспектов формирования наркоманий. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л. : Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та. 1989. С. 38-43.
44. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция – Минск: Ильин, 1996. – 187с.
45. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995.
46. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследование образа «Я» у подростков с аддитивным поведением //Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленингр. психоневрологического ин-та. 1989. С. 74-79.
47. Caputo R. Volatile substance misuse in children and youth: A consideration of theories // int. J. Addict. 1993. V. 23. №10. P.1015-1032.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1 Теоретические основы гендера 6
1.1 Гендер – сущность, основные понятия 6
1.2 Обзор литературы, посвященной проблемам гендера 14
2 Сущность и особенности телевизионной рекламы 37
2.1 Реклама – основные понятия 37
2.2 Особенности телевизионной рекламы 44
3 Гендерные особенности восприятия телевизионной рекламы 49
3.1 Особенности восприятия телевизионной рекламы 49
3.2 Гендерные особенности восприятия 54
3.3 Целевая аудитория рекламы и ее изменения в зависимости от пола целевой аудитории 63
Заключение 76
Список использованной литературы 81

 
ВВЕДЕНИЕ

Трансформация российского общества на принципах рыночных отношений вызвала возникновение социальных потребностей в новых видах деятельности.  В частности, переориентация производства на потребителя вызвала необходимость детального изучения его потребностей, вкусов и их корректировки в целях продвижения товаров на рынке. С другой стороны, обилие товаров на рынке, и их широкий ассортимент вызвал потребность у массового покупателя ориентации в этой массе товаров. Отвечая на эти потребности, в России за короткий срок стала создаваться инфраструктура рекламного бизнеса. Деятельность рекламных агентств “сводится к тому, чтобы максимально использовать глобальные маркетинговые идеи и стратегии. Вместе с тем, широко известно, что рекламная деятельность должна ориентироваться в первую очередь на специфику потребителя, сформированную социально-культурной средой его жизнедеятельности. В обществе, основанном на принципах рыночной экономики, они в значительной мере определяют функционирование и других сфер социальной жизни. Поэтому реклама, как неизменный и необходимый спутник рыночного производства, постепенно проникает во все сферы общества и становится составной частью социальных номинаций субъекта любого типа - индивида, группы, политического движения или лидера, сферы бизнеса или конкретного товара. Иными словами, рекламу следует рассматривать не только как массированный поток информации о
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айвазова С.Г. Контракт «работающей матери»: советский вариант // Гендерный калейдоскоп. Курс лекций. / Под ред. М.Малышевой. М.: Academia, 2001. – C. 291 – 310.
2. Аксенова Н. Образ женщины в рекламе. Материалы семинара Гендерные аспекты рекламы. Декабрь, 2005.
3. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И.Гаповой и А.Р.Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.
4. Арбатова М.И. Женская литература как факт состоятельности отечественного феминизма // Преображение. №3, 1995. – С. 27.
5. Балабанова Е.С. Домашний труд как символ гендера и власти // Социс.- 2005.- № 6.- С. 109-120.
6. Барт Р. Семиотика. Поэтика. – М.: Прогресс, 1994. – С. 65 – 66.
7. Бахман И. Тридцатый год // Три дороги к озеру. М.: Прогресс, 1976. – С. 59.
8. Бовуар С. де. Второй пол // Иностранная литература, 1993, №3. – С. 161.
9. Большакова А. Гендер // Литературная энциклопедия терминов и понятий. – М., 2001. – С. 161.
10. Большая Советская Энциклопедия. Т. 21. М.: 1957. – с. 384
11. Бургин Д. София Парнок. Жизнь и творчество русской Сафо. – СПб.: Инапресс, 1999. – С. 13.
12. Ган Е. Идеал // Русская романтическая повесть. – М.: Пресса, 1992. – С. 231.
13. Гольман И.А. Рекламное планирование. Рекламные технологии. Организация рекламной деятельности. М.: Гелла-принт, 1996. – с. 69
14. Гольман И.А., Добробабенко Н.С. Практика рекламы: Десять уроков для современного бизнесмена. Учебник. – Новосибирск, 1991. – с. 10
15. Гордон Д., Лакофф Дж. Постулаты речевого общения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16. – М., 1985. – с. 7
16. Горлач М.Г. Гендерный аспект семейно-ролевого диссонанса // Социс.- 2002.- № 1.- С. 135-143.
17. Горлова Н. Неженские байки // Литературная газета. 14 – 20.08.2002. – С. 7.
18. Грэй Дж. Мужчина с марса женщина с Венеры М., Изд-во София, 2006. – с.  349.
19. Гримшоу Д. Идея женской этики // Феминизм: Восток. Запад. Россия: Сборник статей. – М.: Наука, 1993.
20. Грошев И.В. Рекламные технологии гендера // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4. - С. 172.
21. Дударева А. Рекламный образ. Мужчина и женщина. – М., 2004
22. Жуховицкий Л. Мужская конкуренция необходима // Литературная газета. 18 – 24.09.2002. – С. 6.
23. Институт социальных исследований СОЦИС. Молодежные досуговые тенденции. Май 2006 г.
24. Интервью с Кабаковым А.А. // Она – Он. 1993 (осень). – С.8.
25. Казанцева О. «Дела сердечные»: интервью с женой Примакова Ириной Борисовной // Экспресс-Журнал, 2001, №5. – С. 7.
26. Карповы В. и Е. Благодатна и приютлива // Литературная газета. 19 – 25. 06.2002. – С. 5.
27. Картер Г. Эффективная реклама. - М., 1991. – с. 64
28. Кирилина А.В. О применении понятия гендер в русскоязычном лингвистическом описании // Филологические науки. 2000, №3. – С. 18.
29. Кияшко О. Образ женщины в рекламе. Материалы семинара Гендерные аспекты рекламы. Декабрь, 2005
30. Козлова О.Н. Гендерные роли в репродукции социальной жизни О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания.- 2004.- № 3.- С. 91-110.
31. Котлер Ф. Маркетинг, менеджмент. Анализ, планирование, внедрение, контроль. М., 1999 г.
32. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Слово в рекламе. М., 1978.. – с. 8
33. Кривоносов А.Д. Жанры PR- текста.- С-Пб.,2001.- С.13-14
34. Крылов И.В. Теория и практика рекламы в России. – М., 1996. – с.9
35. Ласунский О.Г. Вступительная статья // Дмитриева В. Повести (серия «Отчий край»). – Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 1983. – С. 6.
36. Мандельштам О. Литературная Москва // Мандельштам О.Э. Слово и культура: Статьи. М.: Советский писатель, 1987. – С. 195.
37. Медиастар групп. Информационный бюллетень №4. 2005.
38. Митчелл Д. Женская сексуальность // Гендерные исследования, 1998, №1. – С. 72.
39. Николаев П.А. От составителя // Русские писатели 20 века. Биографически словарь. М.: БРЭ, 2000. – С. 6.
40. Огилви Д. Огилви о рекламе. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - с. 24
41. Ожегов С.И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азъ, 1993. – с. 567
42. Освежитель рта представил секундную рекламу. ADME.RU, 16.02.06
43. Паолини М. Мужское «Я» и «Женскость» в зеркале критической прозы Зинаиды Гиппиус // Зинаида Гиппиус. Новые материалы. Исследования. – М.: ИМЛИ РАН, 2002. – С. 277.
44. Петров В. Амазонки: Вступительная статья // «От Каролины до Марины». Лирика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – С. 6.
45. Питерс Т. Представьте себе. СПб., Изд-во Невский проспект. 2005. – с. 419.
46. Пономарев С.И. Наши писательницы. – СПб, 1891. – С. 20 – 22.
47. Приставкин А.И. Предисловие к рассказу С.Василенко «Счастье» // Работница, №10, 1989. – С. 18.
48. Приставкин А.И. Текст на обложке // Шурупова Н. Любовь еще, быть может…: Рассказы. – М., 2000.
49. Реклама в бизнесе: Учеб. пособие (сост. Т.К. Серегина, Л.М. Титкова). – М., 1996. – с. 4
50. Реклама на телевидении // Реклама в туристическом бизнесе. №3 – 2005.
51. Розенталь Д.Э., Кохтев Н.Н. Язык рекламных текстов: Учеб. пособие для фак. журналистики вузов. – М., 1981. – с. 39
52. Рустин М. Размышления по поводу поворота к биографиям в социальных науках // INTER. №1, 2002 – С. 13.
53. Сатклифф Б. Критика о современной женской прозе // Филологические науки. №3, 2002. – С. 117 – 132.
54. Славникова О. Герой Сопротивления: Рецензия // Книжное обозрение. №25 – 26. 18.06.2000. – С. 8.
55. Соколоверов А. Образ женщины в рекламе. Материалы семинара Гендерные аспекты рекламы. Декабрь, 2005
56. Степная барышня: Проза русских писательниц XIX века. – М., 1989. – С. 20.
57. Суковатая В.А. Гендерная политика рекламы на постсоветском телевидении // Социс.- 2004.- № 2.- С. 65-70.
58. Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
59. Толстой Л.Н. Письмо Н.Н.Страхову // Собр. соч. в 22 томах. – М., 1984. Т. 17 – 18. – С. 686 – 688.
60. Трапезников А. Выступление // Российская литература в начале века. Размышления писателей в канун пленума правления СП России. М., 2002. – С. 116 – 117.
61. Тэффи Н. Причины и следствия // Чертенок в баночке. – М., 2000. – С. 8.
62. Ученова В.В. Звезды первой величины: Предисловие // «Степная барышня». Проза русских писательниц XIX века. М.: Правда, 1989. – С. 5.
63. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов: Переводы (под ред. Е.Здравомысловой и А.Темкиной. – СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. – С. 197.
64. Хлебцова О. Как бы русский язык // Литературная газета, 18 – 25.03.2003.
65. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований». М.: МЦГИ,  2000.

Содержание
Введение 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Понятие о молодой семье: структура, функции 7
1.2. Современная российская семья как объект социальной работы 18
1.3. Исследования причин возникновения конфликтов в молодой семье 24

Глава 2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ И КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. 30
2.1. Социальные службы помощи семье и их характеристика 30
2.2. Квалификация форм и методов социальной работы с семьей 39

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО ЦЕНТРА
3.1. Виды социальной помощи, оказываемые молодой семье 51
3.2. Специфика социальной работы с семьей в период семейного кризиса 66
3.3. Программа социальной адаптации "семья" 102

Заключение 108
Список литературы 110
Приложения 114
Список литературы
1. Антонов А.И., Метков В.М. «Социология семьи» М., 2000. – 498 с.
2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: Деловая книга; М.: ACADEMI, 1995. 224 с.
3. Антонов А.И., Метков В.М. Социология семьи. – М.: 2000. – 537 c.
4. Адлер А. Понять природу человека. — СПб.: «Академический проект», 1997. 256 с.
5. Аккерман Н. Теория семейной динамики// Семейная психотерапия. — СПб.: Питер, 2000. С. 70-76.
6. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное консультирование. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 208с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. - М.: Педагогика, 1982. 320 с.
8. Андреева Г.М. Социальная  психология, - М.: «Наука» 1994.
9. Буров С.Н. Брачно - семейные отношения. - М.,2000. – 397 с.
10. Беличева С.А.  Служба социальной  защиты  семьи  и детства // Педагогика. - 1992.- № 7/8 - С. 23-27.
11. Берне Р. С., Кауфман С. X. Кинетический рисунок семьи. - М.: Смысл, 2000. 146с.
12. Босанц М. Внебрачная семья. — М.: Наука, 1981.
13. Бочарова В.Г.  Личность - семья - община  становится  центром  системы  социальных  служб. // Социальная  работа. -1992. - № 1. С.3-9.
14. Бочарова В.Г. Педагогика  социальной  работы. - М.: Аргус, 1994. – 207с.
15. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер, 2001.352с.
16. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. — М.: Медицина, 1989. 304 с.
17. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001. 144с.
18. Василькова Ю.В. Лекции  по  социальной  педагогике; Раздел 2. Лекция 16., С.307.
19. Вебер Г. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера. — М.: Изд. Института психотерапии. 2-1. 304 с.
20. Гребенников И.В. Основы семейной жизни М.: Просвещение, 2004. – 512 с.
21. Гаспарян Ю.А. «Семья на пороге 21 века» СПб., 2001. -  435 с.
22. Гиссенский личностный опросник (использование в психодиагностике для решения дифференциально-диагностических и психотерапевтических задач). Методическое пособие. — СПб.: НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1993. 22 с.
23. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб.: Петрополис, 1998. 272с.
24. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. — СПб.: Знание. 1999. 352 с.
25. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. // Педагогика. - 1997. - № 1. - С.43-47.
26. Гуров В.Н. Ставрополье: опыт подготовки семейных социальных  педагогов. // Педагогика. - 1998. № 6. - С. 57-60.
27. Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. - М., 2003. – 664 с.
28. Дорохова М.В. «Основные проблемы семей, обращающихся в Центр социально-психологической реабилитации » часть- 2, М.: 1999г. с 99-105
29. Данные ГУ Центра социального обслуживания населения Ленинского района г. Чебоксары МЗСР ЧР по социальной защите молодых семей. – 2006.
30. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской  Федерации на 1996-2000 годы. М.: Юридическая  литература, 1998. - С.34-35.
31. Жданов В.И. Вопросы подготовки кадров для социальной работы с семьей. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации  на 1996-2000 годы. М.: Юридическая литература, 1999. – С.28.
32. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - М., 2004. – 448 с.
33. Захаров С.В., Иванова Е.Н. Рождаемость и брачность в России. // Социальные исследования. - 1997. - № 7
34. Зацепин В.И. О жизни супружеской. - М., 2004. – 412 с.
35. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции, перспективы. -  М., 2004. – 432 с.
36. Кузнецова М.В. Молодая семья и ее социальная защита в современном обществе. Социальная работа с семьей. - М.: 2004. – 539 c.
37. Климантова Г.И. Проблемы законодательного обеспечения государственной семейной политики// Государственная семейная политика. М.: Изд-во МГСУ, 2004. С.12-13.
38. Об основных направлениях государственной семейной политики:  Указ Президента РФ от 14.05.1996 №712 // Собрание законодательства РФ.  1996. № 21. Ст. 2460.
39. Основы социальной работы. Учебник/отв. ред. П.Д.Павленок. - М.: Инфра-М., 1999. - Гл. 13. - С.144-151.
40. Постановление Правительства РФ от 25.08.00 N 625 “О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы”: Федеральная целевая программа “Развитие социального обслуживания семьи и детей” (2001-2002 годы)//Собрание законодательства РФ.-2000.-№37.-ст.3712.
41. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2., Ст. - Семья как объект социальной работы. - М., 1997.
42. Семейный кодекс  Российской  Федерации. - 4-е изд. - М.: «Ось – 89», 2000. - 96 с.
43. Содержание и организация деятельности территориальных центров социальной помощи семье и детям. Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб и органов управления. – М.,1997. – 122 с.
44. Системная семейная психотерапия/под ред. Э. Г. Эйдемиллера. — СПб., Питер, 2002. 368с.
45. Социальная работа с семьей в системе местного самоуправления.  Учебное пособие/ под редакцией В.П. Малыхина. – М.: 2004. - 485 c.
46. Социальная работа./Под общей редакцией проф. В.И.Курбатова. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов на Дону.:"Феникс", 1999. - С.426-433.
47. Теория  и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии/Под ред. В.М. Сафроновой. - М.: РГСИ, 1992.
48. Теория и методика социальной работы. (Краткий курс) – М.: издательство «СОЮЗ», 1994, 192 стр.
49. Теория и методика социальной работы. Краткий курс/Под ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, МГСК, 1999.
50. Теория и методика, социальной работы. Вып.1. М.:  1993. тема 7.- С. 62.
51. Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной  работы  с семьей. Учебное  пособие, (часть I) - М.: МГСУ, 2000.-240 с.
52. Торохтий В.С. Психология социальной работы с  семьей. -М., 1996. – 559 c.
53. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье.-М.,1999.- 348 с.
54. Федотовская Т.А. О демографических аспектах современной государственной семейной политики в Российской Федерации // Государственная семейная политика. М.: Изд-во МГСУ, 2004. С. 31.
55. Шеляг Т.В. Цели и ценности государственной семейной политики // Государственная семейная политика. М.: Изд-во МГСУ, 2004. С. 22.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОПРОСА ОСОБЕННОСТЕЙ  РЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 
1.1. Развитие психофизиологических функций 
1.2. Формирование личности дошкольника как  субъекта общения, познания и деятельности 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
2.1. Организация и методы исследования 
2.2. Система работы по развитию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста 
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
ЛИТЕРАТУРА 
ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве, так  по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.     Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и личностных качеств детей дошкольного возраста, таких как  восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь, чувства, начальные формы волевого управления поведением. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. Происходят они благодаря многим факторам: общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности, таким например как; игровые, продуктивные, бытовые. Однако с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы: характер, интересы, способности и склонности. Происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации.
Дошкольный возраст характеризуется ориентацией на социальное окружение, что тем самым создает широкую основу для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев.
Дошкольный возраст отличаются потребностью в отношениях, которые развивается на основе совместной деятельности детей. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними  разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки
ЛИТЕРАТУРА

1. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной группе детского сада. – СПб.: Смысл, 1995. – 247 с.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2001. – 208 с.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2003. – 1136 с.
5. Гальперин П.Я.Введение в психологию. Учебное пособие. – М.: Университет. Книжный дом, 2000.- 350с.
6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000. - 359 с.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ЦГЛ, 1995. – 488с.
8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: Высшая школа, 1996. – 378с.
9. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск: Высшая школа, 1994. – 396с.
10. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2003. – 168с.
11. Кричевский Р.Л., Дубровская В. М. Психология малой группы. – М.: Педагогика, 1991. – 432с.
12. Лебединский К.С., Никольская О.С. Дети с нарушением общения. – М.: Просвещение, 1989. – 369с.
13. Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самосознания у дошкольника. Кишинев: Штиинца, 1983. – 574 с.
14. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой. – М.: Книжный дом, 1991. – 349с.
15. Методы социально-психологических исследований. – М.: Прогресс, 1995. – 284с.
16. Мусейкова Т.О. О взаимоотношениях в группе детей старшего дошкольного возраста, - Д/В  -1991. - №10. С. 15-25
17. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 450 с.
18. Мясищев В.Н. Проблемы личности и отношений человека. Материалы совещаний по психологии. – М.: Прогресс, 1995. – 457с.
19. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. – М.: Просвещение ВЛАДОС, 2001. – 460 с.
20. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р.С. Бурс. - М.: Педагогика, 1997. – 396с.
21. Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б.Сторкиной. - М.: Педагогика, 1990. – 387с.
22. Основы дошкольной педагогики / Под ред. Л.В.Запорожца, Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1990. – 276с.
23. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Г.А. Гениной.  -  М.: Педагогика, 1998. – 428с.
24. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования / Под. Ред. Т.Л. Репиной. – М.: Педагогика, 1998. – 347с.
25. Первин Л Джон О. Психология личности: Теория исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 607 с.
26. Пестов Н Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей. – М.: Педагогика, 1994. – 394с.
27. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – 265с.
28. Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1993. – 283с.
29. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М.: Прсвещение, 1996. – 367с.
30. Практикум по сказкотерапии / Под ред. Т. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб, Речь, 2000. – 421с.
31. Реан А.А.Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
32. Репина Т.А. Общение детей в детском саду и семье. – М.: Просвещение, 1990. – 383 с.
33. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика, 1998 . – 365с.
34. Рояк А.А. Психологическая характеристика  трудностей   в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1995. – 481с.
35. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.: Просвещение, 1998. – 393с.
36. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. - М.: Просвещение, 1996. – 329с.
37. Рузской А.Г. развитие общения дошкольников со сверстниками. – М.: Просвещение, 1999. – 365с.
38. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагоигка, 1990. – 279с.
39. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. // Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 447 с.
40. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М.: Педагогика, 1991. – 383с.
41. Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Педагогика, 1997. – 384с.
42. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Педагогика, 2003. – 280 с.
43. Смирнова Е.О. , Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблема, коррекция – М , : ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
44. Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском салу. - М.: Просвещение, 1995. – 428с.
45. Социальная психология. / Под  ред. Петровского. – М.: Просвещение, 1997. – 345с.
46. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. / Под ред. Репиной Т.А.. -  М.: Просвещение, 1998. – 189с.
47. Справочник по психология и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Питер, 1999. – 800 с.
48. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М.:ИПРАН, Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 320 с.
49. Субботский Е. В. Психология отношении партнерства у дошкольников. – М.: Педагогика, 1996. – 372с.
50. Субботский Е. В.. Ребенок открывает мир. - М.: Педагогика, 1991.- 289 с.
51. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя дет. Сада / В. А. Петровский и др. – М., 1993. – 376 с.
52. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995. – 350с.
53. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя дет. Сада / В. А. Петровский и др. – М.: Просвещение, 1993. – 376с.
54. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. / Под ред.  В.Г. Нечаевой, Г.И. Жуковской, Т.А. Марковой, Л.А. Ненаевской. – М.: Просвещение, 1997. – 289с.
55. Чернов А.В. Развитие у детей сознательных  отношений в игре. Ученые записки. – Ростов-на-Дону, 1998. – 427с.
56. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 277 с.
57. Эльконин Д.Б.  Психология игры. – М.: Педагогика, 1998. – 276с.
58. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1990. –348с.
59. Эльконин. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -  М.: Просвещение, 1990. – 390с.
60. Якобсон С. Г., Почеревина Л. П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников. — Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 40—49.

Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретический аспект проблемы развития креативности детей дошкольного возраста. 6
1.1 Особенности развития креативности в дошкольном возрасте 6
1.2 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 21
Глава 2.  Эмпирическое изучение социально-психологических условий, способствующих развитию креативности детей дошкольного возраста.
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2. Условия развития креативности старших дошкольников в современном детском дошкольном учреждении. Формирующий эксперимент 44
2.3. Динамика креативности старших дошкольников. Контрольный эксперимент 52
Заключение 58
Библиография 60
Приложение 64
 Введение
Актуальность. Наша цивилизация развивается благодаря появлению новых идей. Но как воспитать человека, чтобы он смог решать жизненные нестандартные задачи, преодолеть традиции и стереотипы? Этот вопрос занимал психологов и педагогов второй половины ХХ века. Практика показывает, что способность к творчеству может быть развита практически у всех детей с нормальным интеллектом.
На сегодняшний день развитие креативности является очень актуальной проблемой, т. к. все обучение и воспитание в современном обществе ориентировано на подход к ребенку как развивающейся личности, на формирование и развитие творческого потенциала детей.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость, а главное его креативность (Л.С.Выготский,1966; А.В.Запорожец,1966; А.Н.Леонтьев, 1983; Д. Б. Эльконин,2000).
Для процесса развития креативности особое место в дошкольном возрасте занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Поэтому творческая игра является средством формирования креативности детей.
Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре  связывается со способностью к замыслу, его реализации, с созданием сюжет
Библиография
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1997. – 168с.
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 1991. – 386с.
3. Барсукова Л. Поговорим об играх-драматизациях //Дошкольное воспитание, 2002, №11. – С.28 – 36.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1995 – 163с.
5. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации - основа знакомства с культурой других народов //Дошкольное воспитание, 1999, №3. – С.16 – 19.
6. Венгер Л.А. Сюжетно – ролевая игра и психическое развитие ребенка //Воспитание детей в игре. – М.: АПО, 1996. – 56с.
7. Воспитание детей в игре. – М.: АПО, 2000. – 56с.
8. Воспитание и обучение детей в детском саду /Под ред.А.В. Запорожца, Т.А. Марковой, М.: Просвещение, 1996. – 428с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: МГПИ, 1997. – 593с.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6. – С.48 – 53.
11. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». - М.: Просвещение, 1987. – 231с.
12. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Мир, 1998. – 403с.
13. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, С.Г. Саморуковой. - М.: Владос, 1998. – 585с.
14. Дошкольная педагогика. /Под редакцией В.И. Ядошко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1996. – 560с.
15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996. -  С. 169
16. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.:ЧП Ильин, 2001. – 249с.
17. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. М.: Педагогика, 1996. – 216с.
18. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. М.: Просвещение, 1989. – 96с.
19. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ЦГЛ, 1995. – 488с.
20. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1999. – 312с.
21. Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого – педагогическая практика: Учебно – методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. – 80с.
22. Крафт А. Родители как психотерапевты. Прислушаться к игре своего ребенка. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. – 193 с.
23. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. День рождения гномика» // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8
24. Люблинская А.А. Детская психология. М.: ЦГЛ, 2001. – 244с.
25. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред.Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. – 264с.
26. Менджерицкая Д.В. Игра и детское творчество // Воспитание детей в игре. – М.: АПО, 1996. – 56с.
27. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО  ЭКСМО-Пресс, 1999. –С. 119
28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1995. – 149с.
29. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1999, № 4. – С.21 – 32.
30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 96с.
31. Николаичева А. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980, №10. – С18 – 21.
32. Реан А.А.Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 299
33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1997. – 351с.
34. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Педагогика, 1992. – 243с.
35. Поддъяков Н.Н. Строительно–конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста // Воспитание детей в игре. – М.: АПО, 1996. – 56с.
36. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. – 149с.
37. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М.: Наука, 1999. – 176с.
38. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М.: Прогресс, 1995. – 345с.
39. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: Из опыта работы /Под ред. М.А.Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. – 112с.
40. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций //Дошкольное воспитание, 2003, №4. – С.19 – 23.
41. Скляренко Г. Игры-драматизации //Дошкольное воспитание, 1983, №7. – С.33 – 35.
42. Смирнова О.Е., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников //Вопросы психологии, 2004, №1. - С. 92 – 103.
43. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Педагогика, 2002. – 213с.
44. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. М.: Просвещение, 1981. – 112с.
45. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Наука, 1996. – 165с.
46. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М.: ЦГОЛ, 2003. – 243с.
47. Художественная самодеятельность детей 4 - 7 лет /Под ред. Н.А. Ветлуги-ной. - М.: Онега, 1999. – 172с.
48. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Эксмо - ПРЕСС, 2001. – 413с.
49. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. 2001. № 7. – С.45 – 48.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. – 379с.
51. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Наука, 2000. – 499с.
52. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Педагогика, 1995. – 391с.
53. Ядэшко В., Сушкова И. Нравственное воспитание дошкольников в подвижной игре // Воспитание детей в игре. – М.: АПО, 1996. – 56с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
 Глава I. Теоретические аспекты психофизиологической адаптации к работе у пользователей компьютера.
 1.1. Личностные особенности людей и их влияние на адаптацию к работе.
 1.2. Понятие стресса, виды стрессов.
 1.3. Психологические аспекты информационного стресса.
 1.4. Внимание, его свойства и роль в адаптации к работе у пользователей компьютера.
 Глава II. Экспериментальное изучение особенностей психофизиологической адаптации к работе у пользователей компьютера.
 2.1. Организация исследования и характеристика объекта
 2.2. Содержание и методы проведения экспериментального исследования
 2.3. Результаты экспериментального исследования.
 2.4. Выводы и рекомендации.
 Заключение
 Литература
 Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Труд человека в системах управления техникой (деятельность «человека-оператора») связан с периодическим, иногда довольно длительным и интенсивным воздействием (или ожиданием воздействия) экстремальных значений профессиональных, социальных, экологических факторов, которое сопровождается негативными эмоциями, перенапряжением физических и психических функций, деструкцией деятельности. Наиболее характерным психическим состоянием, развивающимся под влиянием указанных факторов у человека-оператора, является психологический стресс. Развитие стресса в экстремальных условиях операторской деятельности может быть связано также с возможностью, ожиданием, угрозой воздействия на человека-оператора разнообразных раздражителей физико-химической, психологической (личностной), организационной и, прежде всего, профессиональной природы. На этом основании данное состояние можно считать типичной формой профессионального стресса. С другой стороны, особенности механизмов регуляции этого психического состояния позволяет отнести его к категории психологического стресса.
Информационно-когнитивные основания специфики операторской деятельности, роль их причинно-следственных отношений в обеспечении эффективности и надежности труда человека-оператора определяют необходимость рассмотреть возможность и целесообразность выделения такой специфической формы профессионального (по предмету) и психологического (по процессу, механизмам регуляции) стресса как информационный стресс человека-оператора.
Актульность проблемы адаптации  обусловила активный поиск понимания ее сущности, методов эффективной диагностики, особенностей и путей эффективного влияния на нее в интересах производственной практики всего человечества, а особенно в интересах воспитания подрастающей молодежи.
Целью исследования стало изучение психофизиологической адаптации к работе  у  пользователей компьютера.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.  Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: КГУ, 1987, 261 с.
2.  Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995. №4. С. 45-54.
3.  Аракелов Г. Г., Федоровская Е. А.. Свергун О. Ю., Жданова Г. Е. Изменение вызванных потенциалов и динамика гормонов в стрессовой реакции человека // Психол. журн. 1994. Т. 15. №1. С. 87-96
4.  Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975, 447 с.
5.  Бодров В. А. Экспериментальное изучение эмоционального напряжения у операторов // Военно-медицинский журнал, 1973. №1. С. 70-73.
6.  Бодров В. А. Экспериментально-психологическое исследование совмещенной операторской деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. С. 192-209.
7.  Бодров В. А. Психофизиологические проблемы профессиональной надежности человека-оператора // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 111-121.
8.  Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995, 136 с.
9.  Бодров В. А., Турзин П. С., Евдокимов А. В. Комплексная методика моделирования психической напряженности // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1994. С. 75-84.
10.  Бодров В. А., Обознов А. А., Турзин П. С. Информационный стресс в операторской деятельности // Психол. журн. 1998. Т. 19. № 5. С. 38-53.
11.  Боковиков А. М. Определение модуса контроля за деятельностью и его роль в формировании и преодолении напряженности // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1994. С. 49-61.
12.  Боковиков А. М. Влияние модуса контроля над деятельностью на устойчивость человека к стрессу в неконтролируемых ситуациях (на примерах компьютеризации деятельности). Дисс> канд. психол. наук, М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998, 175 с.
13.  Борневассер М. Стресс в условиях труда // Иностранная психология. 1994. Т. 2. № 1(3). С. 44-51.
14.  Вальдман А. В. Психофизиологическая регуляция эмоционального стресса// Актуальные проблемы стресса. Кишенев: «Штнинца», 1976. С. 34-4
15.  Вальдман А. В. Молекулярно-биологические процессы динамики эмоционально-стрессовой реакции // Вестник АМН СССР, 1987. №6. С. 11-15
16.  Васильева В. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности // Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М.: Институт психологии АН СССР, 1989. С. 217-224.
17.  Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, 336 с.
18.  Венда В. Ф., Нафтулъев А. И., Рубахин В. Ф. Организация труда операторов (инженерно-психологические проблемы). М.: Экономика, 1978, 224 с.
19.  Вилюнас В. К. Психологические механизмы эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
20.  Горбов Ф. Д. О помехоустойчивости оператора // Инженерная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. С. 340-357.
21.  Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975, 215 с.
22.  Горбунов Н. Г., Гушева Т. М., Зинченко Т. П. и др. Исследование информационного поиска в экстремальных условиях // Эргономика. Труды ВНИИТЭ, М. Вып. 6. С. 15-31.
23.  Горизонтов П. Д. Стресс. БМЭ, 1963. Т. 31. С. 608-628.
24.  Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987, 286 с.
25.  Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970.
26.  Дикая Л. Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Ю.М.Забродин.- М.: Наука, 1985. С. 63-90.
27.  Душков Б. А., Золотухин А. Н., Логунов Н. И. и др. Изучение эмоционального напряжения оператора в условиях умеренной гипокинезии и относительной сенсорной изоляции // Проблемы сенсорной изоляции. М., 1970.
28.  Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, 206 с.
29.  Дьяченко М. И. Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Военно-медицинский журнал, 1989. № 5. С. 106-112.
30.  Завалишина Д. Н. Деятельность оператора в условиях дефицита времени // Инженерная психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1977. С. 190-218.
31. Завалова Н. Д., Лапа В. В., Пономаренко В. А. Методологические вопросы анализа познавательных процессов оператора в критических ситуациях // Вопросы кибернетики. Проблемы измерения психических характеристик человека в познавательных процессах. М.: Наука, 1980. С. 132-148.
32.  Завалова Н. Д., Пономаренко В. А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1983. Т. 4. №6. С. 92-105.
33.  Занковский А. Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. С. 144-156.
34.  Зараковский Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966, 138 с.
35.  Зарецкий В. К., Сазонтьева Н. Б. Рефлексивно-личностная регуляция поиска и принятия решения в стрессогенных условиях // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1983. Вып. 23. С. 64-73.
36.  Зильберман П. Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда / Под ред. Е. А. Милеряна. М.: Наука, 1974. С. 138-172.
37.  Зинченко В. П. Майзель Я. И., Назаров А. И., Цветков А. А. Анализ деятельности человека-оператора // Инженерная психология / Под. ред. А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, Д. Ю. Панова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. С. 120-137.
38. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации// Методология и методы социальной психологии.- М.,1977. С. 173-188.
39.  Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, 440 с.
40.  Ильин Е. П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы // Проблемы инженерной психологии. Ярославль: ЯрГУ-ИП АН СССР, 1976. С. 133-121.
41. Карпов А. В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1988, 78С.
42.  Карпов А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991, 153 с.
43.  Карпов А. В., Карпов В. В. Об одном понятии, характеризующем надежность системы «человек-машина» // Проблемы инженерной психологи. Ярославль: ЯрГУ, 1976. С. 122-135.
44.  Кассиль Г. Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983, 227 с.
45.  Кеннон В. Физиология эмоций. Телесные изменения при боли, голоде, страхе и ярости. Л.: «Прибой», 1927, 176 с.
46.  Китаев-Смык Л. А. О некоторых информационных аспектах этиопатогенеза // Психология и медицина М.: Медицина, 1978. С. 428-431.
47.  Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983, 368 с.

48.  Конопкин О. А. Зависимость скорости приема информации человеком от индивидуальной выраженности основных свойств нервной системы // Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. М.: Просвещение, 1966. С. 195–218.
49.  Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980, 256 с.
50.  Косицкий Г. И., Смирнов В. М. Нервная система и стресс. М.: Наука, 1970, 200 с.
51. Космолинский Ф. П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976, 190 с.
52.  Котик М. А. Оценка отношения человека-оператора к экстремальным ситуациям его труда // Физиология человека, 1994. Т. 20. №2. С. 41-47.
53.  Котик М. А., Емельянов А. М. Природа ошибок человека-оператора. М.: Транспорт, 1993, 253 с.
54.  Крылова Н. В., Боковиков А. К. Адаптация человека-оператора к деятельности в условиях стресса // Стресс, адаптация и функциональные нарушения. Кишинев, 1984. С. 283-284.
55.  Кузнецов О. Н., Ступнинский В. П., Замалетдинов И. С. Изучение познавательной деятельности личности в индивидуальной и групповой авиационно-космической психологии // Психология личности и малых групп. Л.: ЛГУ, 1977. С. 85-88.
56.  Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. Л.: Медицина, 1970. С. 178-208.
57.  Лазарус Р. С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.-Женева, 1989. С. 121-126.
58.  Леви Л. (ред.) Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970, 328 с.
59.  Леонова А. В., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, 112 с.
60.  Леонова А. Б., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. М.: Радикс, 1995, 445 с.
61.  Лишшак К., Эндреци Э. Нейроэндокринная регуляция адаптационной деятельности. Будапешт, 1967.
62.  Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984, 444 с.
63.  Ломов Б. Ф., Сурков Н. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980, 279 с.
64.  Мамедов А. М. Особенности избирательного реагирования интегративных систем мозга при эмоционально-негативных состояниях // Стресс и адаптация: Тезисы Всесоюз. симпозиума. Кишинев: Штиинца, 1978. С. 121-122.
65.  Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс≥ докт. психол. наук. Л., 1982, 20 с.
66.  Медведев В. И. Функциональные состояния оператора // Эргономика. Принципы и рекомендации. Вып. 1. М., 1970. С. 127-160.
67.  Медведев В. И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. М.: Наука,  1979. С. 625-672.
68.  Медведев О. И. Эмоциональное напряжение и стресс // Физиология кровообразования. М.: Медицина, 1986. С. 507-525.
69.  Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С. 5-82.
70.  Милнер П. М. Физиологическая психология. М.: Мир, 1973, 310 с.
71.  Мызников И. Л. Информационная модель развития адаптации // Физиология человека, 1995. № 3. С. 63-65.
72.  Мясищев В. Н. Проблема личности и ее роль в вопросах соотношения психологии и физиологии // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях: Труды НИЦ психоневрологии им. В. М. Бехтерева / Под. ред. В. Н. Мясищева, Б. Д. Карвасарского. Л., 1969. Т. 50. С. 6-17.
73.  Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976, 112 с.
74.  Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983, 166 с.
75.  Писаренко В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психол. журн. 1986. Т. 7. №1. С. 62-72.
76.  Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970, 264 с.
77.  Погодаев К. И. К биологическим основам «стресса» и «адаптационного синдрома» // Актуальные проблемы стресса. Кишинев: Штиинца, 1976. С. 211-229.
78.  Пономаренко В. А., Турзин П. С., Рысакова С. Л. Информационное взаимодействие оператора с ЭВМ в условиях влияния неблагоприятных факторов среды // Космическая биология и авиакосмическая медицина, 1990. №5. С. 10-13.
79. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других.- М.: АСТ-ПРЕСС,1999. с.376.
80.  Психоэмоциональный стресс / Под ред. К. В. Судакова. М.: НИИ им. П. К. Анохина РАМН, 1992.
81.  Рисслер А. Деятельность в условиях решения задачи, включающей перцептивный конфликт // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. С. 55-58.
82. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб пособие: В 2 кн. – М.: Владос-Пресс,2002.- Кн.1: Система работы с детьми разного возраста.- 384 с.
83.  Сапов И. А., Новиков В. С. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л.: Наука, 1984, 146 с.
84.  Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960, 254 с.
85.  Смит Т.Дж. Профессиональный стресс // Человеческий фактор / Под ред. Г. Салвенди. М.: Мир, 1991. Т. 2. С. 356-392.
86.  Смолян Г. Л. Человек и компьютер. Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. М.: Политиздат, 1981, 192 с.
87.  Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и стресс в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 12-24.
88.  Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982, 368 с.
89.  Суворова В. В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975, 208 с.
90.  Уикенс К. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы // Человеческий фактор / Под ред. Г. Сальвенди. М.: Мир, 1991.   Т. 1. С. 206-267.
91.  Фурдуй Ф. И. Физиологические механизмы стресса и адаптация при остром действии стрессовых факторов. Кишинев: Штиинца, 1986, 239 с.
92.  Хаккер В. Инженерная психология и психология труда. М.: Машиностроение, 1985, 376 с.
93.  Хокки Р., Хамилътон П. Когнитивные паттерны стрессовых состояний // Леонова А. В., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. С. 225-242.
94.  Цибулевский И. Е. Ошибочные реакции человека-оператора. М.: Советское радио, 1979, 207с.
95.   Чебыкин А. Я., Аболин Л. М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психол. журн. 1984. Т. 5. №4. С. 83-90.
96.  Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982, 185 с.
97.  Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994, 318 с.
98.  Шапкин С. А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журн. 1996. Т. 17. №1. С. 19-34.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
 Глава 1. Социальная природа конфликтов и конфликтогенных факторов в педагогическом коллективе.
 1.1. Понятие конфликта. Его структурные компоненты.
 1.2. Социально-психологические основы конфликта в коллективе.
 1.3. Типология конфликтов в педагогическом коллективе.
  Выводы по главе I.
    Глава 2.Экспериментальное исследование конфликтогенов в педагогическом     коллективе.
   2.1. Организация и ход экспериментального исследования.
   2.2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа темперамента и
 стратегий поведения в конфликтогенных ситуациях.
    2.3. Анализ результатов эмпирического исследования.
    Выводы по главе II.
Глава 3. Технологии профилактики и разрешения конфликтов внутри педагогического коллектива.
3.1. Управление процессом протекания конфликта внутри коллектива
3.2. Методы и этапы управления конфликтами в коллективе
3.3. Практические рекомендации по оптимизации профессиональной деятельности сотрудников педагогического коллектива
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Самый сложный период становления гражданского общества в нашей стране складывается в условиях обострения социальных противоречий, роста нестабильности и напряженности общественных процессов, характеризуется повышенной конфликтностью межличностных отношений. В то же время гуманизация системы образования в России предполагает совершенствование взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, создание благоприятных взаимоотношений в школьной среде. В связи с этим особое внимание уделяется формированию конфликтологической компетентности будущего педагога, оказывающего непосредственное влияние на личность школьников. Кроме того, с целью повышения успешной социальной адаптации учащихся возникает необходимость формирования у них навыков конструктивного поведения в ситуации конфликта, необходимых им в следующей трудовой деятельности и семейных отношениях.
Психологическая наука имеет значительные традиции в изучении внутриличностных и социальных конфликтов. Большой теоретический и эмпирический материал, накопленный почти за столетний период, отражается в разнообразии подходов и теоретических платформ. Можно условно выделить два этапа в истории изучения конфликта: начало XX в. — 50-е годы; конец 50-х  годов — настоящее время. Основанием различения служит степень выделения проблемы конфликта из ряда других проблем, рассматриваемых психологией. В первой половине века конфликт не выделялся в отдельный объект исследования, а рассматривался как составная часть более широких концепций (например, в психоанализе или социометрии). Психологов интересовали либо последствия конфликтов, либо некоторые из причин, приводящие к нему, но не сам конфликт как центральное звено исследования. На рубеже 50-х — 60-х годов появляются исследования, где научный интерес психологов обращен непосредственно к этому феномену. Выделяются основные подходы, разрабатывается понятийный аппарат психологической теории конфликта. На рубеже 60—70-х годов начинает формироваться самостоятельное направление по изучению переговорного процесса как части конфликтного взаимодействия.
Конфликт – многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление. Конфликт представляет собой осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личности и групп. Конфликты социально обусловлены и опосредованы особенностями психики людей.
Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию в педагогическом  коллективе, показать свою значимость и превосходство в ученическом коллективе, и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.
Конфликты в педагогической деятельности надолго нарушают систему взаимоотношений между учителями, учителем и учениками, вызывают у педагога глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой.
В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и создает воспитательную силу коллектива» (Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — Москва., 1981. — С. 185).
Актульность проблемы конфликтогенов в педагогическом коллективе  обусловила активный поиск понимания ее сущности, методов эффективной диагностики, особенностей и путей управления конфликтами с целью оптимизации профессиональной деятельности сотрудников педагогического коллектива.
Целью исследования стало изучение конфликтогенов в педагогическом коллективе и поиск способов снижения уровня конфликтности.
В связи с основными целевыми установками сформулированы задачи:
 Изучить и проанализировать теоретические аспекты проблемы конфликта как социально-психологического понятия.
 Создать методический блок, адекватный целям и задачам исследования.
 Изучить индивидуально-психологические особенности личности педагогов (типы темперамента).
 Выявить взаимосвязь свойств нервной системы и стратегий поведения в конфликтных ситуациях.
 Разработать систему методов профилактики, управления и разрешения конфликтных ситуаций внутри педагогического коллектива.
Таким образом, предметом нашего исследования  являются конфликтогены в педагогическом коллективе.
В качестве объекта исследования выступали индивидуально-психологические особенности личности педагога.
Гипотеза:  индивидуально-психологические особенности личности (типы темперамента) обуславливают личностную предрасположенность к конфликтному поведению и определяют способы регулирования конфликтных ситуаций.
Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:
• анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
• наблюдение за педагогической деятельностью и межличностным общением в коллективе школы; 
•  беседы с учителями, завучами, директором образовательного учреждения;
• использование психодиагностических методов;
• статистическая обработка данных;
• количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных.
В качестве психодиагностических методик мы использовали следующие: методику изучения свойств нервной системы (С.И. Вершинин), методику описания поведения К. Томаса.
Теоретическая значимость исследования  заключается  в обосновании построения методов и путей профилактики, управления и разрешения конфликтных ситуаций внутри коллектива. 
Практическая значимость работы определяется тем, что полученные данные о влиянии индивидуально-личностных особенностей на выбор стратегий поведения в конфликтных педагогических ситуациях, могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов и других специалистов.
В соответствии с общим замыслом и логикой исследования результаты изложены в  выпускной квалификационной работе, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обозначена актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, предмет, объект, гипотеза и методы.
В главе «Социальная природа конфликтов и конфликтогенных факторов в педагогическом коллективе» проанализированы современные исследования отечественных и зарубежных ученых в области общей, педагогической  психологии, педагогики, посвященные изучению социально-психологических основ, типологии конфликтов в педагогическом коллективе.

Литература
1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.
2. Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. № 2. С. 11-20.
3. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М., 1990.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
5. Барлас Т.В. От конфликтов к обретению Я//Популярная психология M.:Academia, 1997.
6. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт!- Новосибирск, 1989.
7. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов.- СПб.,2001.
8. Введение в педагогическую конфликтологию: учебно-методическое пособие/ Под ред. О.В. Гукаленко.- Бендеры, 2002.
9. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ.- Киев: Наукова думка, 1979.
10. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов и психологов.- Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1999.
11. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 1996.
12. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984.
13. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001.
14. Ермаков П. Н., Терехин В. А. Способ прогнозирования эффективности совместной деятельности на основе сочетания членов группы с разной функциональной латерализацией // Методики социально-психологической диагностики личности и группы.- М., 1990. С. 128-135.
15. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии коллектива // Психол. журн. 1988. Т. 9. № 6. С. 53-64.
16. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика/ Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шо-рохова. М.: Наука, 1988. С. 19-36.
17. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1999.
18. Зимняя И.И. Педагогическая психология.- М.,1998.
19. Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова, О.И. Зотовой,    Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1975.
20.  Кричевский Р. Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 5.
21.  Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991.
22.  Куликов В., Гительмахер Р. Приборы в социально-психологическом исследовании.- Иваново, 1985. С. 1-12.
23.  Ладанов И.Д. Управление стрессом.- М.: Профиздат, 1989.
24.  Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов./ Под ред. Ф.И. Фельдштейна.- М.: Институт практической психологии, 1997.
25.  Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора/ Отв. ред. А.И. Кудряшов.- Петразаводск: Изд-во «Петроком», 1992.
26.  Майерс Д. Социальная психология.- М., 1997.
27.  Макшанов С.И., Н.Ю. Хрящева, Е.В. Сидоренко Психогимнастика в тренинге.- С.-Пб.,1993.
28.  Мастенбрук У. Переговоры.- Калуга, 1993.
29.  Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: Инфра-М, 1996.
30.  Методики социально-психологического исследования личности и малых групп/Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В.Журавлева. М., 1995. С. 154-161.
31.  Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова.- Л., 1977.С. 161-168.
32. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник.- М.: Академия, 2003.
33.  Обозов Н. Н., Обозова А. Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 91-101
34.  Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев: Издательство «Лебедь», 1990.
35. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. Практикум по педагогической психологии.- М.,2002.
36.  Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
37.  Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Изд-во «Высшая школа», 1981.
38.  Позняков В.П. Социально-психологические отношения в трудовом коллективе в условиях изменения форм собственности // Совместная деятельность: методы исследования и управления.- М.: ИП РАН, 1992. С. 140-165.
39.  Позняков В.П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000.
40.  Позняков В.П. Психология малых групп // Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. В.Н. Дружинин. М.: Инфра-М, 1999. С. 524-532.
41.  Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова.- М.: Изд-во «Социум», «Институт психологии РАН», 2001.
42.  Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М.:Педагогика, 1979.
43.  Психология. Словарь/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат,1990.
44.  Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
45.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
46.  Рудестам К. Групповая психотерапия. - М., 1997.
47.  Рукавишников А. А. Опросник межличностных отношений. Ярославль: Психодиагностика, 1992.
48. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителей.- М., 1991.
49.  Сетров М. И. Организация биосистем.- Л., 1971.
50.  Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев, П. Н.Шихирев, Е. В.Шорохова. М.: Наука, 1988.
51.  Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений/ Отв. ред. А. Л.Журавлев. М.,1997.
52.  Соснин В. А. Автономные рабочие группы: теория и практика метода в исследованиях западной организационной психологии // Психологич. журн. Т.  11. 1990. № 6. С. 28-37.
53.  Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.:Изд-во «Питер», 2000.
54.  Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда / Отв. ред. Е.В. Шорохова, А.Л. Журавлев. М.: Наука, 1987.
55.  Социально-психологические проблемы производственного коллектива' / Отв. ред. Е.В. Шорохова и др. М.: Наука, 1983.
56.  Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1979
57.  Социальные конфликты в современной России.- М.: УРСС, 1999.
58.  Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии.- М.: Наука, 1977. С. 77-86.
59.  Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.
60.  Харханова Г.С. Педагогическая конфликтология.- М.: ВЛАДОС., 2002.
61.  Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ/ Пер с англ.- М.: Прогресс-Универс, 1993.
62. Юричка Ю.И. Изучение, предупреждение и разрешение конфликтов в школе. – М., 2003.
63.  Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань: Татарск. Книжное изд-во, 1991.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния педагогико-врачебной деятельности на синдром психического выгорания 6
1.1 Понятие психического выгорания, форма проявления и основные причины возникновения 6
1.2 Психологическая характеристика педагогической и врачебной деятельности 12
1.3 Опыт изучения проблемы психического выгорания в отечественной и зарубежной литературе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния педагогической и врачебной деятельности на синдром «психического выгорания» 26
2.1 Организация, методики и ход проведения исследования 26
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования влияния педагогической и врачебной деятельности на синдром выгорания 31
2.3 Практические рекомендации для педагогов и медицинских работников по профилактике психического выгорания 44
Заключение 48
Библиография 50
Приложения

 
Введение

Современный уровень развития совокупного научно-теоретического, экспериментально-прикладного психологического знания позволяет говорить о профессиональном развитии личности как специфической, неотъемлемой стороне ее интегральной целостности. Отметим, что интерес отечественной и зарубежной психологии к проблемам профессионального развития личности всегда был стабильно высоким, постоянным и достаточно действенным. Это связано с давней отрефлексированностью профессиональным психологическим сознанием того объективного значения, которое имеют образовательно-профессиональные процессы в жизнедеятельности общества в целом, его конкретных институтов и жизни отдельного человека в частности.
Началом активного профессионального развития является принятие личностью профессионализации как жизненной задачи, ее личностно-смысловое «встраивание» в общий жизненный план. Содержание этого процесса весьма детально раскрыто В.Д. Шадриковым на примере принятия профессии. Он пишет: «Первоначальным этапом освоения деятельности является ее принятие... Решение этого вопроса будет определяться тем, насколько представления человека о профессии будут соответствовать его потребностям. Человек, выбирая профессию, как бы «проецирует» свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большое удовлетворение от труда».
Значение выбираемой профессии и профессионализации в целом определяется субъективной оценкой той роли, которую они призваны сыграть в индивидуальной жизни личности, иначе говоря, профессиональный выбор есть предметная сторона направленности личности, дающая ответ на вопрос лаконично и емко сформулированный С.Л. Рубинштейном, – чего человек хочет.
Профессиональное развитие личности – это формирование у человека возможности (прежде всего способностей) и мотивов, оптимально соответствующих требованиям деятельности, ее целям, содержанию и условиям реализации. Развитие личности, отмечает Е.А. Климов, происходит в нормально напряженной деятельности «за счет инициативы, активности, мотивов субъекта этой деятельности». Многие авторы отмечают что профессиональное развитие может начинаться только в том случае, если профессиональные (учебно-профессиональные) требования будут выше актуальных возможностей субъекта, а его мотивационная сфера будет не обедняться, а обогащаться. Зачастую за счет такого активного профессионального роста происходит эмоциональное истощение личности, наступает стресс.
Актуальность. Согласно современным данным, данные феномен понимается под "психическим выгоранием". Синдром "выгорания", по описанию Согеу (1986) и Naisberg-Fennig (1991), выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще.
В настоящее время не существует единой точки зрения на сущность психического выгорания и его структуру. Синдром "эмоционального выгорания" некоторые авторы (Е. Махер, К. Кондо) рассматривают как разновидность стресса, где клиенты социальных служб выступают в качестве стрессогенных факторов. Однако другие исследователи не отождествляют эффекты выгорания и профессиональные стрессы, рассматривая "эмоциональное выгорание" не как разновидность стресса, а как результат влияния комплекса стрессогенных факторов (С. Маслач, А. Г. Абрумова, В. В. Бойко).
Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.
Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В частности, в социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к клиентам, приходящим для лечения, консультации, получения образования и других социальных услуг. Клиенты воспринимаются не как живые люди, а все их проблемы и беды, с которыми они приходят к профессионалу, с его точки зрения, есть благо для них.
Наконец, редукция профессиональных достижений - возникновение у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.
Одним из показателей синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности являются состояния психической напряженности, вызванные конфликтами, трудностями в решении сложных социальных проблем, приводящими к ощущениям дискомфорта, тревоги, фрустрации, пессимистическим настроения.
В сущности, происхождение "выгорания", видимо, невозможно однозначно связать с теми или иными организационными, личностными или ситуационными факторами, скорее, оно является результатом сложного взаимодействия личностных особенностей человека, ситуации его межличностных отношений с его профессиональной и рабочей ситуацией, в которой он находится.
На сегодняшний день насчитывается незначительное число работ, посвященных изучению феномена "выгорания" в профессиональной деятельности социальных работников, что свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом исследователями разработке данной проблемы. До настоящего времени данный феномен рассматривался в основном применительно к представителям других социономических профессий (в частности, "помогающих"): врачей, психологов, психотерапевтов, юристов, учителей и др.
Предмет исследования – выявление уровня выраженности синдрома «психического выгорания»
Объектом исследования являются синдром «эмоционального выгорания» у педагогов и врачей.
Целью настоящей работы было изучение степени выраженности синдрома "психического выгорания" в профессиональной деятельности педагогов и врачей.
Гипотезой данного исследования послужили следующие предположения:
            - синдром эмоционального выгорания развивается в процессе длительной  профессиональной деятельности педагога;
   - на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние, как личностные качества педагогов, так и организационные характеристики их деятельности.
Основными задачами исследования являются:
1. Ознакомиться с теоретическими основами возникновения синдрома психического выгорания;
2. Проанализировать данную проблему в научной литературе;
3. Провести исследование проблемы психического выгорания врачей и педагогов;
4. Разработать практические рекомендации по профилактике синдрома психического выгорания.
Для проведения исследования нами были использованы следующие методы: анкетирование, анализ документов, тестирование с использованием стандартных психодиагностических методик, позволяющих определить наличие синдрома "эмоционального выгорания" и выявить личностные особенности респондентов.
Для определения уровня эмоционального выгорания была использована "Методика диагностики уровня эмоционального выгорания" В. В. Бойко. Личностные особенности социальных работников изучались с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (форма А), методики "Мотивация к успеху" и "Мотивация к избеганию неудач" Т.Элерса, опросника "Уровень субъективного контроля" Е. Ф. Бажина и соавторов, созданного на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера.

 

Библиография

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург 1999г.
2. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. Вопросы психологии  N 5, 1988г.
3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989г.
4. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск 1992г.
5. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., Информационно-издательский дом ‘’Филинъ’’, 1996.- 238с.
6. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000. 498 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика,1991г.
8. Вяткин Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности в структуре  индивидуальности учителя. Вопросы психологии N4. 1994г.
9. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., Просвещение,1973г.
10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. С.П., 1997г.
11. Дьяконов Г. Регуляция эмоциональных состояний. Детский психолог. 1993г.
12. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., “Просвещение” 1989г.
13. Зильбер А. П. Этика и закон в медицине критических состояний // Этюды критической медицины. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1998. Т. 4. 560 с.
14. Иевлева С., Шаталова Т. Когда обожжены нервы. Статья 2003г. Интернет.
15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. ПИТЕР, С.-Петербург,2002 г., с.221.
16. Коган В. Е. Практическая психология: Для психологов и врачей / Психология. М.: Смысл: Академ. Проект, 1999. 407 с.
17. Колесников Л.Ф.  Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск 1985 г.
18. Львова Ю.Л.  Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988г.
19. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.
20. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение , 1993 г.
21. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. Статья 1978. Интернет.
22. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. Вопросы психологии N6. 1987г.
23. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М., издательство “Флинта”, 2001 г.
24. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., “Просвещение” 1986 г.
25. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1. С. 90–101.
26. Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования. Журнал практической психологии и психоанализа. 2001г. сентябрь.
27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М. 2000г.
28. Робертс Г. А. Профилактика выгорания // Обзор современной психиатрии. 1998. № 1. С. 39–46.
29. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., ВЛАДОС, 1998 г.
30. Ронгинская Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. Т. 23, № 3. С. 85–95.
31. Селье Г. “Стресс без дистресса”  М.,1982г.
32. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.,2000г.
33. Столяренко Л.Д.  Самыгин С.И. Психология и педагогика. М. 1999г.
34. Трунов. Д. Г. «Синдром сгорания». Позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога. 1998. № 5. С. 84.
35. Федоровский Н. М., Григорьева О. М. К вопросу о «синдроме профессионального выгорания» у анестезиологов-реаниматологов // Вестник интенсивной терапии. 2004. Приложение к № 5 «Современные проблемы анестезиологии и интенсивной терапии» С. 65–66.
36. Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” как показатель профессиональной дезадаптации учителя. Ж. “Вопросы психологии”,1994 г., N 6.
37. Чернисс К. Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет. Статья, интернет.
38. Шитова И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения. Интернет 2002г.
39. Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации. Журнал практического психолога. 1998 г., N 7.

Проблемы гендерных особенностей супружеских измен
Содержание
Введение

Глава 1. Теоретический аспект проблемы супружеских измен

1.1. Понятие о супружеских изменах в психологических исследованиях
1.2. Виды супружеских измен и их психологическая характеристика

Глава 2. Гендерные особенности отношений к изменам и их причины

2.1. Причины мужских измен
2.2. Причины измены женщин

Глава 3.  Исследование особенностей гендерного отношения к изменам
3.1. Организация  и методы исследования
3.2. Анализ полученных результатов

Заключение
Литература
Приложение

 Приложения
1. Методика  «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» представляет собой бланковый тест-опросник, содержащий описание 32 ситуаций супружеского взаимодействия, которые носят конфликтный характер.
В качестве ответа респондентам (испытуемым) предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию, в которую заложены два признака: активность или пассивность реакции и согласие или несогласие с партнером (стороной в конфликте). Левый полюс шкалы — активное выражение несогласия, несогласное нейтральное отношение, пассивное выражение согласия и, наконец, правый полюс — активное выражение согласия. Делениям шкалы приписываются значения в баллах соответственно от "-2" до "+2".
Шкала имеет следующий вид:
- 2   Категорически не согласна (не согласен) с тем, что он (она) делает и говорит в данной ситуации; активно выражаю несогласие и настаиваю на своем.
- 1   Не согласна (не согласен) с тем, что он (она) делает и говорит в данной ситуации, демонстрирую свое
недовольство, но избегаю обсуждения.
 О . Ничего не предпринимаю, не высказываю свое отношение, жду дальнейшего развития событий.
+1. В целом согласен (а) с тем, что говорит он (она), но не считаю необходимым выражать свое отношение.
+2. Полностью согласен (а) с тем, что он (она) делает и говорит в данной ситуации, активно поддерживаю его (ее) и одобряю.
Перед заполнением опросника испытуемым дается следующая инструкция: "В отношениях между супругами довольно часто бывают недоразумения, столкновение интересов, противоречия. Вам предлагаются (ниже приводятся) достаточно типичные ситуации, такие же или почти такие же возникают в каждой паре. Бывали они, наверное, и у вас. Пожалуйста, выберите тот вариант из предлагаемых ответов (см. шкалу), который в наибольшей степени близок к тому, как Вы себя ведете в подобных ситуациях. Не стоит слишком долго задумываться над выбором ответа, так как в данном случае не может быть ответов "правильных" и "неправильных". Отметьте на ответном листе номер того варианта, который показался Вам наиболее подходящим и переходите к следующей ситуации. Все ответы будут сохранены в тайне".
Изучение конфликтов в супружеских парах позволило авторам методики выделить 8 сфер, в которых чаще всего происходят столкновения:
 1. Проблемы отношений с родственниками и друзьями.
2. Вопросы, связанные с воспитанием детей.
3. Проявление стремления к автономии.
4. Нарушение ролевых ожиданий.
5. Рассогласование норм поведения.
6. Проявление доминирования одним из супругов.
7. Проявление ревности.
8. Расхождения в отношении к деньгам.
Все ситуации по данным основаниям группируются в восемь блоков следующим образом: