Содержание
Введение 3
1. Понятие инфраструктуры 4
2. Роль образования в социальной инфраструктуре 8
Заключение 12
Литература 13

Содержание

1. Отчет 3
2. Дневник  5
3. Проведение психодиагностической работы  6
4. Конспект занятий  по развитию творческости 17
 

Содержание:
Введение. 3
1 Понятие о системе образования. 6
1.1 Непрерывность образования: значение и принципы. 7
1.2 Основные принципы образовательной политики Российской Федерации. 10
1.3 Виды образовательных учреждений. 11
1.4 Органы управления образованием. 14
Глава 2. Характеристика структуры образовательной системы Российской Федерации. 16
2.1 Дошкольное образование. 16
2.2.Общее среднее образование – центральное звено системы образования в Российской Федерации. 24
2.3 Формы получения образования в Российской Федерации. 26
2.4 Среднее и высшее профессиональное образование. 26
2.4 Частные и альтернативные образовательные учреждения. 31
Заключение. 35
Список использованной литературы: 37
Приложение 38

Содержание

Введение 3
1. Становление педагогики в России 5
1.1.  Дидактическая система К. Д. Ушинского 6
2. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920-1930 гг. 8
3. Отечественная педагогика. Идеи П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского 10
4. Современные отечественные исследователи в области педагогики 14
5. Современные проблемы образования. Кризис образования 16
Заключение 19
Список использованной литературы 20

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гуманного отношения воспитателя к ребенку. 6
1.1 Исторический аспект становления профессии «воспитатель» 6
1.2 Социальная значимость профессии педагога. 9
1.3 Педагог в современном дошкольном учреждении. 10
1.4. Личностные качества воспитателя. 12
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 15
2.1. Способы гуманно-личностного взаимодействия субъектов образовательного процесса. 15
2.2.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.3.   Современные пути совершенствования педмастерства. 19
Глава 3. Исследование проблемы формирования гуманного отношения воспитателя к ребенку в современных образовательных программах в условиях детского сада. 21
3.1. Определение уровня сформированности гуманного отношения воспитателей к детям в условиях детского сада. 21
3.2. Формирование гуманного отношения воспитателя к ребенку в условиях детского сада с помощью современных образовательных программ. 22
3.3.  Определение эффективности современных образовательных программ в процессе формирования у воспитателей детского сада гуманного отношения к детям. 25
3.4. Рекомендации воспитателям детских дошкольных учреждений. 25
Заключение 28
Список использованной литературы: 30
 

Содержание

Введение 3
1. Становление педагогики в России 5
1.1.  Дидактическая система К. Д. Ушинского 6
2. Школьное образование и педагогические идеи в России в 1920-1930 гг. 8
3. Отечественная педагогика. Идеи П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского 10
4. Современные отечественные исследователи в области педагогики 14
5. Современные проблемы образования. Кризис образования 16
Заключение 19
Список использованной литературы 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Модернизация образования в России.
1.1.Инновационные процессы в системе российского образования.
1.2.Личностно-ориентированная концепция образования

 Глава 2. Педагогическая деятельность в современных условиях.
2.1.Педагогические задачи.
2.2. Роль преподавателя в условиях модернизации образования.
2.2.1. Формирование самосознания и самооценки.
2.2.2. Формирование чувства взрослости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВАI.   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

1.1.Возникновение и становление педагогической профессии
1.2.Своеобразие педагогической профессии 

ГЛАВА II. Профессионально-педагогическая деятельность

2.1. Педагогическое общение
2.2. Стили педагогического руководства
2.3. Познание педагогом учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ

Сущность и своеобразие педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве.
Отдавая должное моментам неповторимости в творчестве того или иного педагога, необходимо подчеркнуть, что возможен научный анализ педагогической деятельности, построенный не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественно-количественного анализа. В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности.  Перспективным в связи с этим является направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу педагогической деятельности и построения моделей этой деятельности.
Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. В структуре труда учителя выделяются следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.
 Педагогическая деятельность — это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффективной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой». Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.
Цель работы – дать характеристику педагогической профессии, показать ее своеобразие и отличительные черты, подойти к описанию педагогической деятельности с научной точки зрения.
В соответствии с данной целью в работе предполагается решить следующие задачи:
1) Описать сущность педагогической профессии и ее особенности;
2) охарактеризовать педагогическую деятельность;
3) рассказать о стилях педагогического руководства, о педагогическом общении.
Данная работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и литературы. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.
2. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.
3. Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.
4. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.
5. Жильцов П. А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. - М., 1985.
6. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1985.
7. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
8. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
9. Кондратенков А. В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты Мысли - М., 1989.
10. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
11. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1995.
12. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
13. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
14. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М., 1986.
15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
16. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1981. - Т. 2. - С. 68.
17. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993.
18. Соловейчик С.Л. Вечная радость. - М., 1986.
19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
20. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. - М., 1981. - Т. 3. - С. 123-124.
21. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 362.
22. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М.; Ставрополь, 1991.
23. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

Введение 3
Глава 1. Личность педагога в учебно-воспитательном процессе. 6
1.1  Краткая характеристика деятельности педагога. 6
1.2  Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя. 7
1.3 Профессиональные и личностные качества педагога. 8
1.4 Современные пути совершенствования педмастерства. 13
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 16
2.1.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.2 Личностно – гуманная модель общения Ш.А. Амонашвили 18
2.3  Интегральная модель, обоснованная М.Н. Берулаевой. 25
Заключение. 27
Список использованной литературы: 29
 
Введение
Необходимость осмысления перемен, происходящих в современном образовании, очевидна. На смену педагогики грамотности, когда система знаний, умений и навыков рассматривается как конечная цель, приходит гуманно-личностная педагогика, в которой абсолютной ценностью   признан Ребёнок в процессе его ''возрастания до идеального ОБРАЗА''.
''Жизнь человека, – писал Л.Н. Толстой, – есть стремление к благу''. Исходя из этого, в качестве основной цели, которой должна следовать школа, гуманно-личностная педагогика рисует перед собой ОБРАЗ Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина.
Последние несколько лет общество вновь задумалось о духовном здоровье детей. К этому побуждают негативные явления в детской и подростковой среде, связанные с отсутствием воспитания и усилением асоциального поведения. Не может быть полноценного образования без воспитания личности. Хочу напомнить замечательные слова классика научной педагогики А.С. Макаренко: «Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,  плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к его толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных качеств Человека, его гражданская социализация. Однако, для большинства учителей и руководителей разного уровня управления (школьного, муниципального, регионального) показателем качества образования  остаётся процент учащихся закончивших отчётный период на четыре и пять (без троек), т.е. учитывается только качество обучения. Таким образом, развитие педагогической науки, формирующийся социальный заказ на качественно новую личность выпускника, с одной стороны, и консерватизм педагогической практики, с другой стороны, позволяют говорить об актуальности вопроса о влиянии личности педагога на развитие ребенка
Образовательный процесс дошкольных и школьных учреждений с каждым годом всё более проникается идеями гуманно-личностной педагогики. Однако  наряду с положительными сдвигами в образовании, существует противоречие: 
• Между стереотипной профессиональной позицией учителей (чаще авторитарной), обученных в русле советской традиционной школы, и требованиями к учителю, предъявляемыми гуманной парадигмой образования.
          Достаточно велика в  этом случае роль учителя –  человека, не только получивший специальное педагогическое образование, но и ощущающего всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, обеспечивающего качество образования. Образование - всеобщая форма психического развития человека. Само слово "образование" буквально означает придание человеку некоторого нового образа, т.е. его преображение, развитие.
В воспитательно-образовательном сотрудничестве со взрослым ребенок не только опирается на то, что ему "дано от природы" или задано в организации внешней среды. В этом процессе он активно преодолевает рамки как "данного", так и "заданного". Такое сотрудничество, даже там, где оно прямо не преследует педагогических целей, может сохранять свою образовательную, развивающую направ- ленность.
Исходя из актуальности данной проблемы можно сформулировать цель данной работы – рассмотрение влияния личности педагога на развитие ребенка.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охарактеризовать деятельность педагога.
2. Определить совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя.
3. Изучить профессиональные и личностные качества педагога.
4. Установить современные пути совершенствования педагогического мастерства педагога.
5. Определить гуманистическую парадигму образования.
6. Изучить личностно-гуманную модель общения Ш.А.Амонашвили и интегральную модель М.Н.Берулаевой.
Таким образом, в настоящей работе рассматривается вопрос о влиянии личности педагога на развитие ребенка.

Список использованной литературы:
 
1. Азаров Ю. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-ое изд.,испр. и   доп.М., 1985.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети !  М., 1983.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ? М.,1986.
5. Вентцель К.Н. Свободное воспитание:  Сборник избранных трудов. – М., 1993.
6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. – М.,1983.
7. Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
    8. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1996.
9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
10. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.,1987.
    11. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. – Барнаул, 1998. – 113 с.
12. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр.пед.соч. М.,1977, Т.1.
13. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
14. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1978.
15. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.:   Просвещение, 1989.
16. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М.:   Просвещение, 1986.
17.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
18. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. М.,1990.
19. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.
20. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000.
22. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.

Введение 3
Глава 1. Личность педагога в учебно-воспитательном процессе. 6
1.1  Краткая характеристика деятельности педагога. 6
1.2  Совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя. 7
1.3 Профессиональные и личностные качества педагога. 8
1.4 Современные пути совершенствования педмастерства. 13
Глава 2. Гуманно-личностный подход к ребенку. 16
2.1.Гуманистическая парадигма образования на современном этапе развития образования. 16
2.2 Личностно – гуманная модель общения Ш.А. Амонашвили 18
2.3  Интегральная модель, обоснованная М.Н. Берулаевой. 25
Заключение. 27
Список использованной литературы: 29
 
Введение
Необходимость осмысления перемен, происходящих в современном образовании, очевидна. На смену педагогики грамотности, когда система знаний, умений и навыков рассматривается как конечная цель, приходит гуманно-личностная педагогика, в которой абсолютной ценностью   признан Ребёнок в процессе его ''возрастания до идеального ОБРАЗА''.
''Жизнь человека, – писал Л.Н. Толстой, – есть стремление к благу''. Исходя из этого, в качестве основной цели, которой должна следовать школа, гуманно-личностная педагогика рисует перед собой ОБРАЗ Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина.
Последние несколько лет общество вновь задумалось о духовном здоровье детей. К этому побуждают негативные явления в детской и подростковой среде, связанные с отсутствием воспитания и усилением асоциального поведения. Не может быть полноценного образования без воспитания личности. Хочу напомнить замечательные слова классика научной педагогики А.С. Макаренко: «Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,  плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной».
Появление новой цели обусловливает необходимость переосмысления влияния личности педагога на развитие ребенка. В последнее время в педагогической теории отмечается тенденция к его толкованию качества образования через такие понятия как воспитание, развитие нравственных качеств Человека, его гражданская социализация. Однако, для большинства учителей и руководителей разного уровня управления (школьного, муниципального, регионального) показателем качества образования  остаётся процент учащихся закончивших отчётный период на четыре и пять (без троек), т.е. учитывается только качество обучения. Таким образом, развитие педагогической науки, формирующийся социальный заказ на качественно новую личность выпускника, с одной стороны, и консерватизм педагогической практики, с другой стороны, позволяют говорить об актуальности вопроса о влиянии личности педагога на развитие ребенка
Образовательный процесс дошкольных и школьных учреждений с каждым годом всё более проникается идеями гуманно-личностной педагогики. Однако  наряду с положительными сдвигами в образовании, существует противоречие: 
• Между стереотипной профессиональной позицией учителей (чаще авторитарной), обученных в русле советской традиционной школы, и требованиями к учителю, предъявляемыми гуманной парадигмой образования.
          Достаточно велика в  этом случае роль учителя –  человека, не только получивший специальное педагогическое образование, но и ощущающего всю полноту ответственности за судьбу доверенного ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, обеспечивающего качество образования. Образование - всеобщая форма психического развития человека. Само слово "образование" буквально означает придание человеку некоторого нового образа, т.е. его преображение, развитие.
В воспитательно-образовательном сотрудничестве со взрослым ребенок не только опирается на то, что ему "дано от природы" или задано в организации внешней среды. В этом процессе он активно преодолевает рамки как "данного", так и "заданного". Такое сотрудничество, даже там, где оно прямо не преследует педагогических целей, может сохранять свою образовательную, развивающую направ- ленность.
Исходя из актуальности данной проблемы можно сформулировать цель данной работы – рассмотрение влияния личности педагога на развитие ребенка.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охарактеризовать деятельность педагога.
2. Определить совместимость учебной и воспитательной деятельности учителя.
3. Изучить профессиональные и личностные качества педагога.
4. Установить современные пути совершенствования педагогического мастерства педагога.
5. Определить гуманистическую парадигму образования.
6. Изучить личностно-гуманную модель общения Ш.А.Амонашвили и интегральную модель М.Н.Берулаевой.
Таким образом, в настоящей работе рассматривается вопрос о влиянии личности педагога на развитие ребенка.

Список использованной литературы:
 
1. Азаров Ю. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-ое изд.,испр. и   доп.М., 1985.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети !  М., 1983.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети ? М.,1986.
5. Вентцель К.Н. Свободное воспитание:  Сборник избранных трудов. – М., 1993.
6. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации. – М.,1983.
7. Елканов С.Б. Основа профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
    8. Засобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М., 1996.
9. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
10. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.,1987.
    11. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. – Барнаул, 1998. – 113 с.
12. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр.пед.соч. М.,1977, Т.1.
13. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
14. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М., 1978.
15. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.:   Просвещение, 1989.
16. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М.:   Просвещение, 1986.
17.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.
18. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. М.,1990.
19. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.
20. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.,2000.
22. Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение влияния игровой деятельности на развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. 7
1.1. Понятие общения в психологической литературе 7
1.2. Развитие личности ребенка в игре 11
1.3. Значение игры в развитии личности ребенка 16
1.4. Педагогические подходы к развитию игровой деятельности дошкольников 21
1.5. Сюжетно-ролевая игра, этапы ее становления  в дошкольном возрасте. 25
Выводы по главе I. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование развития коммуникативных способностей дошкольников в игре 32
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 32
2.2. Характеристика выборки 35
2.3. Методики  исследования 35
2.4. Методы обработки данных 36
2.5. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 37
Выводы по главе II. 46
Глава III. Коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. 47
3.1. Игры и упражнения, направленные на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. 47
3.2. Условия развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в игре. 64
Выводы по главе III. 69
Заключение 71
ЛИТЕРАТУРА 75
ЛИТЕРАТУРА

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуниктаивной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2001.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., «Просвещение», 1980. – 56 с.
3. Аппатова Р.С., Коржачкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения речью. // Воспитание в детском саду, 1997. - № 1. - С. 7-14.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения .– М., “Просвежение”, 1965.
5. Бим И.Л., Гальскова Н.Д. Аттестационные требования к владению коммуникативными навыками. // Воспитание в детском саду, 1995. - № 5. – С. 2-8.
6. Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988. – 187 с.
7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – М., Ростов-на-Дону, «Учитель», 1999. – 87 с.
8. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 3-
9. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., «Педагогика», 1978. – 424 с.
10. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения языком общения. – М. «Педагогика», 1991. – 224 с.
11. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. – М., «Просвещение», 1987. – 205 с.
12. Драгунова Г.В. Дошкольник. – «Знание», 1976.
13. Елухина Н.В. Обучение слушанию речи. // Воспитание в детском саду, 1996. - № 5. – С. 20-22.
14. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – Киров, 1991. – 142 с.
15. Зимняя И.А. Психологические аспекты воспитания. – М., «Педагогика», 1978. – С. 98-101.
16. Зимняя И.А. Психология воспитания. – М., «Просвещение», 1991. – 222 с.
17. Изучение языка общения: новые перспективы. // Педагогика, 1998. - № 1. – С. 46-48.
18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, изд-во «Академия развития».
19. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Воспитание в детском саду, 2000. - № 4. – С. 30-33, 54.
20. Коммуникация и обучение. – Минск, «Вышейшая школа», 1970.
21. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология ребенка. – М., «Просвещение», 1965.
22. Леонтьев А.А. Общая методика воспитания: Хрестоматия. – М., «Русский язык», 1991. – 360 с.
23. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. – М., «Высшая школа», 1971. – 294 с.
24. Леонтьев А.А. Что такое язык. – М., «Педагогика», 1976. – 517 с.
25. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / ВГПУ, Волгоград, 1992. – 255 с.
26. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., «Просвещение», 1974. – С. 87-90.
27. Маслыко Е.А. Настольная книга воспитателя: Справочное пособие. – Минск, «Вышейшая школа», 1992. – 445 с.
28. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания. // Воспитание в дестком саду, 2000. - № 4. – С. 9-15.
29. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания // Воспитание в детском саду, 2000. - № 5. – С. 17-22.
30. Мильруд Р.П. Обучение дошкольников речевому взаимодействию. // Воспитание в детском саду, 1991. - № 6. – С. 3-8.
31. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт воспитания // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 5-12.
32. Мудрик А.В. Общение дошкольников. – М., «Знание», 1987. – 76 с.
33. Мыркин В.Я. Что значит общение как предмет воспитания. // Воспитание в детском саду, 1994. - № 1. – С. 32-35, 39.
34. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. – Л., 1970. – 39 с.
35. Нуждина М.А. Коммуникативность языка. // Воспитание в детском саду, 2002. - № 2. – С. 15-25.
36. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 1991. – 917 с.
37. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии, 1972. - № 7.
38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод воспитания. – М., «Просвещение», 1991. – 223 с.
39. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 1. – С. 50-51.
40. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 50-51.
41. Пассов Е.И. Урок коммуникативности: Пособие для воспитателя. – Минск, 1982. – 142 с.
42. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1993. – 127 с.
43. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М., Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
44. Петровская Л.А., Соловьев О.В. Обратная связь в межличностном общении. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. - № 3.
45. Пусть «мысль совершается в слове»! // Коммуникативная методика, 2002. – № 2. – С. 2-5.
46. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения: Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1983. – 128 с.
47. Скалкин В.Л. Структура устной коммуникации и вопросы обучения устной речи // Общая методика обучения. – М., Рус.яз., 1991. – С. 173-180.
48. Смирнова Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений. // Вопросы психологии, 1994. - № 6.
49. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. – М., «Академия», 2000. – 329 с.
50. Фастовец Р.В. Управление общением в учебных условиях. // Общая методика обучения. – М., 1991. – С. 187-194.
51. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания дошкольника. – М., «Знание», 1978.
52. Хрипкова А.Г. / Ред. Мир детства: дошкольник. – М., «Педагогика», 1982.
53. Царькова В.Б. Какие упражнения нужны для развития умения говорить? // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. – С. 14-17.
54. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. – М., «Педагогика», 1985. - 79 с.
55. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1977. - № 1.
56. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107.

Введение 3
1. Характеристика тенденций реализации двухступенчатой модели высшего образования на постсоветском пространстве 4
2. Перспективы развития образования в постсоветских странах 7
3. Взаимодействие стран СНГ в гуманитарном сотрудничестве 8
Заключение 14
Литература 16

Заключение
Гуманитарное сотрудничество является одним из приоритетных направлений взаимодействия стран СНГ. Об этом сообщил председатель исполнительного комитета - исполнительный секретарь СНГ Владимир Рушайло, выступая накануне перед депутатами Госдумы и членами Совета Федерации, сообщили РИА "Новости" в исполкоме СНГ.
"Гуманитарное сотрудничество является одним из приоритетных направлений взаимодействий государств-участников СНГ", - сказал он.
По словам Рушайло, за последнее время в рамках Содружества принят ряд программ и решений в гуманитарной сфере, которые успешно выполняются, их реализация контролируется соответствующими органами отраслевого сотрудничества.
В настоящее время главные экономические интересы России лежат вне СНГ. На долю стран Содружества приходится около 15% - 18% ее внешней торговли и всего несколько процентов от объема полученных инвестиций. Страны-партнеры имеют весьма ограниченный инновационный потенциал, который Россия могла бы использовать для модернизации своей экономики. В торгово-экономических отношениях России и других стран СНГ налицо асимметрия взаимозависимости. Страны СНГ многократно уступают ЕС по экономической значимости для России. В ближайшие годы по объемам экономических связей их обгонит Северовосточная Азия.
Тем не менее, в последние годы для России существенно возросло значение стран СНГ с точки зрения восполнения сокращающегося населения и трудовых ресурсов. Однако хаотичные трудовые миграции сбивают цену рабочей силы низкой квалификации, способствуют росту безработицы среди российских граждан. Укрепление связей России со странами Центральной Азии в энергетической сфере способствуют сохранению ее позиций как одного из крупнейших игроков на мировом энергетическом рынке.
В то же время прошедшие годы показали значительные экономические и политические издержки транзитной зависимости России от Центральноазиатских государств и западных членов СНГ при транспортировке углеводородов в страны ЕС. Структурные изменения в экономиках этих государств обостряют их взаимную конкуренцию на мировом рынке углеводородов, металлов и нефтехимической продукции.
Главные проблемы современной России – переход к инновационной модели развития, повышение конкурентоспособности экономики, модернизация социальной сферы прямо не могут быть решены в рамках сотрудничества со странами СНГ.

Литература
Федотова Н. И. Глобализация и образование. Философские науки, № 4, 2003
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов / под ред. В.И. Байденко. – М., 2002, 397 с.
The Bologna Declaration (1999). The European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. Convened in Bologna on the 19th of June 1999

Введение 3

Глава 1.  Психологические особенности 6
 1.1 Память, ее виды, механизм, общие понятия 6
1.2. Психофизиология памяти 10
1.3. Теории памяти  12

Глава 2. Изучение и развитие памяти у младших школьников 15
2.1 Особенность памяти у младших школьников 15
2.2 Методика изучения памяти 17
 2.3 Уровень развития памяти у младших школьников 19
 2.4 Психолого-педагогические рекомендации по развитию младших школьников 21

Заключение 33
Список литературы 35
 Заключение
И в заключении подчеркнем, что первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей. продолжительность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала.
Ели говорить о закономерности словесного материала, то на всём протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие абстрактные понятия (абстрактный материал). Ученики сохраняют в памяти такой конкретны материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядный образцы и являются значимым в понимании того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ(названия по географии, не связанные с географической картой, описания) и не является значимым при усвоении того, что запоминается.
    Абстрактный материал – также: запоминается такой абстрактный материал, который является обобщением ряда фактов (взаимосвязь между определёнными географическими явлениями). И, наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на определённом материале (например, определения понятий, если их не подкреплять примерами).
Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется и в том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом опора на наглядность, на иллюстрации.
Младшим школьникам вполне достаточно умственное действие обобщения, то есть выделение некоторых общих признаков различных предметов. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией.
Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной деятельности.
В этом возрасте преимущественное значение имеет наглядно-образная память. Эта особенность младших школьников обуславливается своеобразием других психических процессов, и прежде мышления. Дети этого возраста начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым  связям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что определяет необходимость чёткой организации передачи материала через непосредственный опыт.
Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предполагается учителем, приводит к такой особенности памяти, как буквальность (дословное воспроизведение того, что запомнилось). Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении текстов.
Буквальность запоминания обогащает активный словарный запас ребёнка: развивает литературно оформленную речь, помогает овладеть научными понятиями. К третьему классу у ребёнка появляются «свои слова» при воспроизведения материала. Буквальность воспроизведения материала является показателем произвольности памяти. Но, являясь положительной характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и, как следствие этого, затруднять умственное развитие ребёнка. Поэтому, начиная с первого класса, следует на ряду с учётом этой особенности памяти учить ребёнка логически запоминать, материал, учить выделять главное.   
 
Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998. – 543 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 485 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. – 582 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998. – 637 с.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. – 492 с.
6. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 69-101.
7. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. – 381 с.
8. Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1996. – 638 с.
9. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999. – 486 с.
10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. – 285 с.
11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. – 694 с.
12. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. – 395 с.
13. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Ларина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976. – 592 с.
14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997. – 638 с.
15. Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975. – 295 с.
16. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. – 382 с.
17. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. – 473 с.
18. Парено Г. Агрессия наших детей. М., 1997. – 295 с.
19. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. – 512 с.
20. Реан А, А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. – 375 с.
21. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. – 497 с.
22. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 1979.
23. ЭлъконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. – 584 с.
24. Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996. – 54 с.
25. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. – 284 с.

 
Введение 3
Глава I. Особенности развития самосознания младших школьников 6
1.1. Психологическая сущность самосознания: история понимания, определения, компоненты 6
1.2. Особенности самосознания младших школьников 11
Глава 2. Исследование развития самосознания у младших школьников 17
1.1. Методики исследования самосознания 17
2.2. Экспериментальное исследование по выявлению развития самосознания у школьников  с 6 до 7 лет 21
Заключение 29
Список использованной литературы: 31

Заключение
Итак, формирование самосознания  - важнейший фактор развития личности младшего школьника.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самосознания, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием  оценок со стороны окружающих, прежде всего – ближайших взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов.
В этом возрасте, по мере накопления опыта в оценивании результатов собственной деятельности (прежде всего учебной), самооценка ребенка становится с каждым годом все более автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
В ходе нашего исследования мы выяснили, что самосознание, как важнейший механизм регуляции поведения, играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.
В теоретической части курсовой работы было дано определение самосознания,  освещена история понимания сущности Я-концепции, рассмотрены  функции, структурные компоненты самосознания, выделены разновидности «образа Я».
Также мы выяснили, какими особенностями обладает самосознание   детей   младшего школьного   возраста, как оно формируется, какую роль играет в процессе учебной деятельности.
Экспериментальное исследование, изложенное в практической части курсовой работы, позволило сделать следующие выводы:
• становление образа Я и общей самооценки у детей происходит от 6 к 7 годам;
• в своем формировании самооценка детей первого класса несколько опережает содержательный план образа Я;
• первоклассники и второклассники (в особенности слабоуспевающие и отличники) обнаруживают высокую самооценку;
• в 3 и особенно в 4 классе тенденция к переоценке себя у отстающих школьников значительно снижается, а у отличников обнаруживается не столь явно под влиянием усвоенной этической нормы: «хвалить самого себя нескромно».

В соответствии с этим, хотелось бы считать, что цель нашего исследования – рассмотрение особенностей   развития самосознания младших школьников в процессе учебной деятельности, - достигнута, а задачи – выполнены.

Список использованной литературы:
1.  Абрамова Г. С.   Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стер. - М. : Academia, 1999. - 663 с.
2.  Абрамова Г. С.   Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - 3-е изд., стер. - М. : Academia, 2001. - 320 с.
3.  Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Просвещение, 1982.- 432 с.
4.  Афанасьева Н.   Личностный подход в обучении / Н. Афанасьева
// Школьный психолог. Прилож. к газете "Первое сентября". - 2001. - № 32. – С. 5-8
5.  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. / Под ред. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1986. - 422 с.
6.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 451с.
7.  Вачков И. В.   Самосознание школьников: роль метафор / И. В. Вачков// Школьные технологии. - 2004. - № 1.-С.228-232.
8.  Венгер А. Л.   Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 159 с.
9.   Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия : [Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений] / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Academia, 1999. - 313 с.
10.    Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия : [Учеб. пособие для пед. спец.] / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Academia, 1999. - 624 с.
11.   Возрастная психология: личность от молодости до старости : Учеб. пособие по курсу "Возраст. психология" для студентов и преп. учеб. заведений / М. В. Гамезо [и др.]. - М. : Пед. о-во России : Ноосфера, 1999. - 270 с.
12.  Выготский Л. С.   Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 222 с.
13.  Выготский Л. С.   Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; [Под ред. и с послесл. В. В. Давыдова]. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.
14.  Горбов Ф. Д.   Я - второе я / Ф. Д. Горбов ; Сост. С. Ф. Горбов ; [Предисл. Ю. Б. Гиппенрейтер ; Послесл. В. П. Зинченко]. - М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2000. - 222 с.
15.  Дубровина И. В.   Психология : [Учеб. для сред. пед. учеб. заведений] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2001. - 461 с.
16.  Практическая психология образования : [Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Гуткина Н. И. и др.] ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004.
17.  Кулагина И. Ю.   Возрастная психология : Развитие ребенка от рождения до 17 лет : [Учеб. пособие] / И. Ю. Кулагина ; Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 177 с.
18.  Мухина В. С.   Возрастная психология : Учеб. для студентов вузов / В. С. Мухина. - М. : Academia, 1997. - 431 с.
19.  Общая психодиагностика / [Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. и др.]. - СПб. : Речь, 2002. - 439 с.
20.  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология): Учебник. – М.: Роспедагенство, 1996. – 372 с.
21.  Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988.  -136 с.
22.  Петровский А. В.   Записки психолога / А. В. Петровский. - М. : УРАО, 2001. - 464 с.
23.   Практическая психология образования : [Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Гуткина Н. И. и др.] ; Под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - 588 с.
24.  Романова И. А.   Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии / И. А. Романова // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22, N 1.-С.102 - 112
25.  Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учеб.-метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, А.Н.Хузиахметов. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты». – 1999.  -212 с.
26.  Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.
27.  Фридман Л. М.   Формирование самосознания учащихся / Л. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 3. - С.31 - 43.
28.  Цукерман Г. А.   Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности?: (Три года лонгитюдного исследования) / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1. - С.52 - 63.
29.  Цукерман Г. А.   Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман
// Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 3
30.  Цукерман Г. А.   Введение в школьную жизнь. Ч. 1 / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - М.: Новая шк., 1994 . - 28 с.
31.  Цукерман Г. А.   Введение в школьную жизнь. Ч. 2 / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - М.: Новая шк., 1994 . - 84 с.
32.  Цукерман Г. А.   Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.
33.  Цукерман Г. А.   Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман
// Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 68 - 81.
34.  Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -  М.: Наука, 1977.- 144 с.
35.  Шилов Ю. Е.   "Я-концепция" как система понимания форм существования Я / Ю. Е. Шилов// Журнал прикладной психологии. - 2004. - N 4-5.-С.91 - 95.

Введение 3
Глава 1. Особенности детей из неблагополучных семей 5
1.1. Понятие и виды неблагополучных семей 5
1.1.1 Алкогольные семьи 6
1.1.2 Педагогически несостоятельные семьи 9
1.1.3 Конфликтные семьи 13
1.1.4 Криминально-аморальные семьи 13
1.2. Психологические последствия плохого обращения в неблагополучных семьях 14
1.3. Ценностные ориентации детей из неблагополучных семей 18
Глава 2. Исследование эмоциональных особенностей у детей из неблагополучных семей 23
2.1. Методики исследования 23
2.2. Результаты исследования 24
Заключение 30
Список использованной литературы 32
 
Список использованной литературы

1. Лубовский Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей // Детский практический психолог, №7, 1995
2. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
3. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.
4. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол., 1991. № 2.
5. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол., 1990. № 1.
6. Чеснокова О. Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий: Автореф. канд. дис. – М., 1989.
7. Якобсон С. Г., Буадзе К. Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей // Вопр. психол., 1998. № 6.
8. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении. – М., Просвещение, 1991.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. – М., 2001.
10. Гальскова Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке. – М., 1991.
11. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М., 2000.
12. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках – М., 1988.
13. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Под ред. Н.Ф. Гользиной. – М., Педагогика, 1994.
14. Минеева О.А. Работа с семьей в условиях ПМС-центра: [Опыт Психол.-мед.-соц. Центра "Юго-запад" Москвы] //  Семейн. психология и семейн. терапия. №1, 1999
15. Моделирование воспитательных систем: теория – практике // под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой – М.: Изд-во РОУ, 1995
16. Ольшанский Д.В. Психология масс – СПб.: Питер, 2001
17. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы // сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорова  – Тула: ТОИРО, 1996
18. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления // журнал "Детский практический психолог", №7, 1995
19. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми – М.: Психология и педагогика, 1993
20. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности – М.: изд-во МГУ, 1980
21. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либоракина М.И. Социальные работники за безопасность в семье – М.: РИК, 1999
22. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. – М., 1998.
23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. _ М., 1999.
24. Москаленко В.П. Ребенок из семьи алкоголика. // Воспитание школьника 1999, №1.
25. Дети из неблагополучных семей. // Вопросы психологии. 1991г.  №4.
26. Воспитание ребенка в неблагополучной семье. // Семья. 1998, №47.

Введение  3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы влияние типов родительского отношения на кризис 3 лет 7
1.1. Проблема  кризиса 3 лет в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Типы родительских отношений и их влияние на кризис 3 лет   20

Глава 2. Организация исследования влияния типов родительского отношения на кризис 3 лет 37
2.1. Цели, задачи и методы исследования  37
2.2. Обработка  полученных результатов  42

Глава 3. Анализ влияния типов родительского отношения на кризис 3 лет 51

Заключение  56
Литература  59
Приложение  64
Литература

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: Деловая книга; М.: ACADEMI, 1995. -  224 с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Издательство политической литературы, 1985. - 231с.
3. Аккерман Н. Теория семейной динамики// Семейная психотерапия. — СПб.: Питер, 2000. С. 70-76.
4. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное консультирование. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208с.
5. Аллан Д. Ландшафт детской души. — СПб. - Мн.: ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць», 1997. - 256с.
6. Батуев А. С., Соколова Л. В. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать — дитя»//Вестник Санкт-Петербургского университета. — СПб.: изд. СПб. ГУ, 1994. В. 2. С. 85-102.
7. Белинская Е.П. Социальная психология личности. - М.: Аспект-пресс, 2001. -300с.
8. Берне Р. С., Кауфман С. X. Кинетический рисунок семьи. - М.: Смысл, 2000.  - 146с.
9. Блонский П. П. Педология. — М.: Учпедгиз, 1934. – 344 С.
10. БожовичЛ. И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. -М; Воронеж, 1995.
11. Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и социально незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб: Сударыня, 1999. - 242 с.
12. Босанц М. Внебрачная семья. — М.: Наука, 1981. – 273 с.
13. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер, 2001.352с.
14. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психического развития детей). - М.: Изд. МГУ, 1990. - 136с.
15. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М: Просвещение, 1967. - 196 с.
16. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001.  - 144с.
17. Вельвовский И, 3. Система профилактического обезболивания родов. — М., 1963. – 216 с.
18. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985. – 110 с.
19. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 45- 54.
20. ВинникоттД. В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.  - 112 с.
21. ВипникоттД. В. Маленькие дети и их матери. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  - 80с.
22. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  - 208с.
23. Возрастные и    индивидуальные    особенности младших подростков    / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. - М., 1967.
24. Выготский Л.С.. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4
25. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. — СПб.: Дельта, М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. -  432с.
26. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.
27. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эль-конина и А. Л. Венгера. - М., 1988.-С. 36-45.
28. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб.: Петрополис, 1998.  - 272с.
29. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.
30. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.  -  М., 1996 - 187 с. 
31. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация.  – СПб.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001.  - 272с.
32. Драгунова Т. В. Подросток. - М., 1976. – 213 с.
33. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 51 - 63.
34. Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. – 160 с.
35. Дружинина В.Н. Психология. - СПб: Питер, 2002. - 671 с.
36. Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989. -№ 1. -С. 37-42.
37. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М., 1991. – 156 с.
38. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собр. пед. соч. В 5-ти т. - М. Госкомиздат, Т. 3. 1989. - 489с.
39. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 268 - 294.
40. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 - 77.
41. Лосева В. К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. — М.: РАО, 1995.  - 37 с.
42. Макаренко А. С. О воспитании в семье. - М.: Аспект-пресс, 1988. -269 с.
43. Матейчек 3. Родители и дети. - М.: Просвещение, 1992. - 318с.
44. Мацковский М. С., Гурко Т. А. Молодая семья в большом городе. — М.: Знание, 1986. - 48 с.
45. Мацковский М. С., Олсоп Д. Н., Гурко Т. А. Семья на пороге третьего тысячелетия. — М., 1995. - 294 с.
46. Мещерякова С. Ю. Особенности комплекса оживления у младенцев при воздействии предметов и общения со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.-№5.-С. 82-99.
47. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 288с.
48. Нежнова Т. А. Динимика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1988.-№ 1.-С. 21-28.
49. Немов Р.С. Психология: в 2-х книгах, 2-е изд.  - М.: Владос, 1999.  -607 с.
50. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2000.  - 507с.
51. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988. – 213 с.
52. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с
53. Рогов    Е.И.    Настольная    книга    практического    психолога    в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 528 с.
54. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Аспект-пресс, 1993. - 192 с.
55. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. - М., 1974. - С. 23 - 32.
56. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
57. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии. - 1991. -№ 2. -С. 37-49.
58. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 41 - 52.
59. Смирнова Е. О. Психология ребенка. - М., 1997.
60. Соловьев Н. Я. Брак и семья сегодня. — Вильнюс: Минтис, 1977.  - 226 с.
61. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. -736с.
62. Субботский  Е.В.  Детство  в условиях разных  культур/УВопросы психологии. - 1979. - №6. - С. 142-151.
63. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. -1984.-№ 2.
64. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.: Фолиум, 1996. -  63 с.
65. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.  - 192 с.
66. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960. – 193 с.
67. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1978. - № 3. - С. 3 - 12.
68. Эльконин Д.В. Детская психология. - Ленинград, 1969. - 235 с.
69. Этнос и личность: исторический путь, проблемы и перспективы развития. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - М: Чебоксары, 2003. - 180с.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки юных теннисистов 6
1.1 История тенниса 6
1.2 Физическая подготовка юного теннисиста 9
1.2.1 Основные требования, предъявляемые к физической подготовке на современном этапе 9
1.2.2 Основные характеристики и особенности развития отдельных физических качеств теннисиста 13
1.2.2.1 Быстрота 13
1.2.2.2 Ловкость 16
1.2.2.3 Силовая подготовка 17
1.2.2.4 Выносливость 20
1.2.2.5 Гибкость 22
Глава 2. Цели, задачи и методы исследования 27
2.1 Задачи исследования 27
2.2 Методы исследования и их характеристика 28
2.3 Организация исследования 29
Глава 3. Результаты исследования 31
3.1 Понятие подачи и анализ основных видов подач 31
3.1.1 Плоская подача 34
3.1.2 Крученая подача 37
3.1.3 Резаная подача 39
3.2 Прием подачи мяча 41
3.3 Методика обучения технике выполнения подачи мяча 44
Заключение 49
Список использованной литературы 55
Приложения
 
Список использованной литературы

1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966.
2. Верхошанский Ю.В. //Теория и практика физической культуры, 1998, № 7, с. 47-54.
3. Готт В., А. Урсул. Общенаучные понятия и их роль в познании //Коммунист, 1974.
4. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. - М.: Политиздат, 1986.
5. Давыдовский И.В. Вступительное слово. - "О проблеме причинности в медицине". - М.: Медицина, 1965.
6. Желязков Ц. Теория и методика на спортната тренировка. - София: Медицина и физкултура, 1981.
7. Завадский К.М., А.С. Мамзин. Философские проблемы современной биологии. Л., 1970.
8. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность. М., 2-е изд., 1984.
9. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984.
10. Кондратьева Г.А., Шокин А.И. - Теннис в спортивных школах. – М., Наука, 1975. – 381 с.
11. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. - М.: ФОН, 1995.
12. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания //Вопросы философии, 1968, № 6.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
15. Матвеев Л.П. Общая теория спорта.- М.: Воениздат, 1997.
16. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977.
17. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1964, 1965.
18. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 11-21.
19. Матвеев Л.П., Ф.З.Меерсон. Принципы теории тренировки и современные положения теории адаптации к физическим нагрузкам. - В кн.: Очерки по теории физической культуры. - М.: ФиС, 1984.
20. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981.
21. Меерсон Ф.З., М.Г. Пшенникова . Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988.
22. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. - Киев: Здоров'я, 1988.
23. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература, 1977. - 583 с.
24. Современная система спортивной подготовки. - М.: СААМ, 1995.
25. Уилмор Дж.Х., Д.Л. Костилл. Физиология спорта и двигательной активности (пер. с англ.). - Киев: Олимпийская литература, 1997.

введение…3       
Глава 1. Теоретические основы корректирующего контроля при обучении младших школьников……………………………………… 6  
1.1. Сущность и содержание понятия «корректирующий контроль»………..6
1.2. Система корректирующего контроля при обучении младших школьников в 1 классе…………………………………………………………………………23 
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению систем корректирующего контроля в учебно-воспитательный процесс школы (на примере 1 класса)…………………………………………………………34
2.1. Методика построения эффективных систем корректирующего контроля………34
2.2. Практика внедрения эффективных систем корректирующего контроля при обучении младших школьников в 1 классе……………………………….43
Заключение54
Литература…55
1. Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности... -Л., 1981.
2. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973.
3. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. -М.:Просвещение, 1978.
4. Волохова Е.А, Юкина И.В. Дидактика. – М., 2004
5. Воротынова М.И. Азбука поведения.- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. – Челябинск, 1979.
7. Гольдникова  А. Хорошие манеры в рисунках и примерах. -М.:Мол. гвардия, 1987.
8. Горбовский А. Человек человеку. -М., 1965.
9. Гусейнов А, Золотое правило нравственности. -М., 1979.
10. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. – М.: АПН, 1998.
11. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения. -М., 1989.
12. Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. -М.: Просвещение, 1999
13. Житникова Л. «Учите детей запоминать.» М.: Просвещение, 1985
14. Заика Е.В., «Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников» // Вопросы психологии. 1995. № 6 – С. 43-54.
15. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 1998. С. 36-38.
16. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей» Дельта, 1997
17. Истомина З.М., «Развитие памяти.» М.: Просвещение, 1978
18. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса. – М., 1999.
19. Лук А.Н., «Мышление и творчество.» М.: Политиздат, 1976
20. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. – Волгоград, 1976. С. 53-60.
21. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ ВГПИ. – Волгоград,  1983.
22. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. рекомендации/ ВГПУ. – Волгоград, 1994.
23. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. – Волгоград, 1992. С. 62-73.
24. Михайлова З.А., «Игровые, занимательные задачи для дошкольников.» М.: Просвещение, 1985
25. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998
26. Никитин Б.П. «Развивающие игры.» М.: Педагогика, 1981
27. Общая психодиагностика. Основы  психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
28. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.,1995.
29. Платонов К.К. Занимательная психология. -М., 1986.
30. Подласы И.П.  Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 2000.
31. Русский язык в начальных классах. – М.: Академия, 1997.
32. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. … канд.психол.наук. – Ростов н/Д, 1993.
33. Самошин А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Учен. зап. Рязанского ГПИ. Т.59. Проблемы формирования личности и волевой процесс. – М., 1968.
34. Селиванов В.И. Психология волевой активности. – Рязань, 1974.
35. Словарь-справочник по педагогике/ Авт-сост. В.А. Мижериков. – М., 2004.
36. Стрекозикин В.П. Организация процесса обучения в школе. – М., 1996.
37. Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков: Фолио, 1996
38. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. – М.: Педагогика, 1986.
39. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной школе. – М., 1997.

Введение 3
Глава 1. Подростковый возраст в свете разных концепций 7
1.1.Историческое происхождение подросткового возраста 7
1.2 Кризис подросткового возраста 10
1.3.Классические исследования отрочества 14
1.4.Новые тенденции в изучении подросткового возраста 25
Глава 2. Роль темперамента и саморегуляции в учебном процессе подростка 32
2.1 Темпераменты подростков: понятие и виды 32
2.2 Роль темперамента во взаимодействии педагогов с учащимися 37
2.3 Понятие саморегуляции 41
2.4 Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции 45
Глава 3. Методики и результаты исследования проблемы 51
3.1 Описание методик исследования 51
3.2 Анализ результатов исследования 56
Заключение 63
Список использованной литературы 69
Приложение
Список использованной литературы

1. А.Урбански “Начало с учетом конца” // Директор школы. 1994. №4. С. 79- 89.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Монография. - С-Пб., 1994.
3. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 67-87.
4. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности. // Вопросы психологии, № 3, 1972.
5. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987.
6. Боришевский М.И., Максименко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1977.
7. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: МГУ, 1982
8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.
9. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 80 с.
10. Кузин В.С. Психология / под ред. Б.Ф.Ломова.Учебник.М.: Высш. школа,1982.
11. Лук. А.Н. Эмоции и личность  М. ; 1982 г.
12. Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по  общей психологии. МГУ 1975 г.
13. Михайлова Е.И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст. // Диссертац. на соиск. учен. ст. канд. псих. наук. - М., 1996.
14. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. №6.
15. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 1998
16. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. №6.
17. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения»: Руководство. – М.: Когито-Центр, 2004
18. Моросанова В.И., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. N 5.
19. Моросанова В.И., Соколова Л.А. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования и успешности деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. N 2.
20. Немов Р.С. Психология Учебник для студентов. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение 1994.
21. Общая психология /Под ред. Богословского В. В. – М., Просвещение, 1981.
22. Общая психология /Под ред. Петровского А. В. – М., просвещение 1986
23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995.
24. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.:Знание,1986. 80 с.
25. Плахотникова И.В. Методика исследования личностного профиля по Г.Айзенку.// Психологическая диагностика. 2003. №2.
26. Плахотникова И.В., Моросанова В.И. Развитие личностной саморегуляции: Методическое пособие. – М.: Вербум-М, 2004
27. Плахотникова И.В., Моросанова В.И. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Журнал прикладной психологии. 2004. №1.
28. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. // Психологическая наука и образование, № 3, 1997.
29. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве. // Психологическая наука и образование, № 3-4, 1998.
30. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы. // Психологическая наука и образование, №1, 1998.
31. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского). // Автореф. диссерт. на соиск. ученой степ. доктора психол. наук. - М., 1999.
32. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, № 1, 1996.
33. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.
34. Психология современного подростка. // Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 1987.
35. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
36. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., МГУ, 1973.
37. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1986. 142 с.
38. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
39. Хрестоматия по общей психологии: психология памяти- - М.: МГУ, 1979.

Вводная часть:
1.Характеристика гибкости в спорте и худ. гимнастике
1.1 Понятие о гибкости и ее развитие.
1.2 Психофизиологические особенности развития у девочек 8-10 лет.
1.3 Образование навыков движения у девочек 8-10 лет в худ. гимнастике.

2 Задачи работы. Методы исследования и организация исследования.
2.1 Задачи работы.
2.2Исследовательская методика и исследование метода.
2.2.1 Анализ литературы и источников.
2.2.2 Тестирование.
2.2.3 Педагогический эксперимент.
2.2.4 Математическая и статистическая методика.
2.3 Организация исследования.

3. Набор и содержание упражнений для гибкости в худ. гимнастике.
3.1 Комплекс упражнений для развития  гибкости в худ. гимнастике.
3.2. Тест для определения гибкости констатирующий эксперимент.
3.3. Процесс формирования гибкости, формирующий эксперимент.
3.4. Динамика развития гибкости в процессе тренировки. Контрольный
эксперимент.
ВЫВОДЫ:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н., и др. Теория и методика физического воспитания: учеб. Для студентов фак. культ. пед. Ин-тов по спец. 03.03. – М.: просвещение, 1990. – 287с.
2. Боброва Г.А. Искуство границ. – Ленинград: Детская литература, 1986. – 109с.
3. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в спортивных школах.- М.: Физкультура и спорт, 1974. – 264с.
4. Боброва Г.А.Художественная гимнастика в школе. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 208с.
5. Боген Н.Н. Обучения двигательным действиям. – М.: Физкультура и спорт, 1985. –193с.
6. Варанина Т.Т., Варшавская Р.А., Зинковский А.В. и др. Художественная гимнастика: учебное пособие для институтов физической культуры/Под ред. Орлова Л.П.- М.:Физкультура и спорт, 1973. – 197 с.
7. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте.- М.: Физкультура и спорт,1970. – 264 с.
8. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1988. – 336 с.
9. Гласс Дж.,Стенли Дж. статические методы исследований в педагогике и психологии. - М.: Прогресс,1976. – 495 с.
10. Дьячков В.М. физическая подготовка спортсмена.- М.: Физкультура и спорт, 1961. – 193 с.
11. Елесеева И.И., Юзбашев М.М.Общая теория статистики: учебник /Под ред. Чл.корр. РАН И.И. Елисеевой.-4изд.перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2000. – 480 с., ил.
12. Зациорский В.М.спортивная метралогия учеб.для ин-ов физ. куль.-М.: Физкультура и спорт, 1982. – 256 с.
13. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов.-М.: Физкультура и спорт,1966. – 196 с.
14. Канакова Л.П. Основы математической статистики в спорте: методическое пособие. - Томск, 2001. – 125 с.
15. Карпенко Л.А.Отбор и начальная подготовка занимающихся художественной гимнастикой: методические рекомендации. - Ленинград 1999 –25 с.
16. Кечетджиева Л.,Ванкова Н., Чипрянова М. Обучение детей художественной гимнастике.  -М.: Физкультура и спорт, 1985. – 96 с.
17. Кобяков Ю.П.Тренировка вестибулярного анальзатора гимнаста.-М.: Физкультура и спорт, 1976. - 64 с.
18. Коренгберг В.В. Двигательная задача, двигательный навык.- Гимнастика, вып,1,1986
19. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников.-М.: Просвящение, 1967. – 204 с.
20. Лагутин А.Б. Двигательное задание и упражнение для физичекого развития для детей 4-6 лет: Методическая разработка для студентов и слушателей факультета повышения квалификации Академии. - М.: Типография фирмы “Аякс-Н”, 1996. – 52 с.
21. Лисицкая Т.С. Художественная гимнастика.- М.: Физкультура и спорт, 1982. - 231с.
22. Лях В.И. Гибкость и методика её развития//Физкультура в школе.№1, 1999, - с. 25
23. Лях В.И. Координационные способности школьников.-Мн.:Полымя, 1989. – 159 с.:ил.
24. Лях В.И. Координационные способности школьников//теория и практика физической культуры. №1, 2000. – 24 с.
25. Лях В.И., Садовски Е. О концепциях, задачах, месте и основных полдожениях координационной подготовке в спорте//теория и практика физической культуры. №8, 1989. – 24 с.
26. Лях В.И. Совершенствование специфических координационных способностей//Физическая культура в школе, №2, 2001. - с. 7-14.
27. Лях В.И. Тесты о физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.-М.: ООО “Фирма издательства АСТ”, 1998. – 272 с.
28. Мавроматия Д. Упражнения художественной гимнастики.-М.: Физкультура и спорт, 1972. - 141с.
29. Матвеев Л.П. Теория методика физической культуры. Учеб.для ин-ов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. – 549 с.
30. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. - М.: Физкультура и спорт, 1989. – 224 с.
31. Назарова О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике с детьми 5-6 лет: Методическая разработка для тренера. - М.: 2001. – 39 с.
32. Орлов Л.П. Художественная гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1965. – 208 с.
33. Семёнов Л. Советы тренерам: Сборник упражнений и методических рекомендаций.-М.: Физкультура и спорт, 1964. – 136 с.
34. Укран М.Н. Спортивная гимнастика. - М.: Физкультура и спорт, 1971. – 304 с.
35. Филин В.П. испытание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. – 232 с.
36. Филин В.П. Тренировка юных спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1965. – 334 с.
37. Харченко Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения. Автореф… дис. канд. пед. Наук .- Омск, 1999. - 19 с.
38. Шишкарёва Ю.Н., Орлов Л.П. Художественная гимнастика: уч.пособ. для секций коллективов физической культуры. - 1954. – 400 с.
39. Шишманова Ж. Большой путь. - М.: Физкультура и спорт, 1980. –88 с.
40. Шлёмин А.М. Юный гимнаст .- М.: Физкультура и спорт, 1973. –376 с.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальных классах. - М., 2001
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.
4. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. - 2-е изд., М.: «Просвещение», 1988
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
7. Анциферова Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. - М.: Наука, 1982.
8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984.
9. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1990.
10. Балбышев И.Н. Лесные встречи. - Л., 1981; Родная природа. - Л., 1975; Из жизни леса. - Л., 1987
11. Бахарева А.С. Игра на уроках природоведения: Метод. пособие. - Шадринск: изд. Шадринского пединститута, 1996, с.27
12. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук): Попул. пособие для родит. и педагогов. - Ярославль «Академия развития», 1998
13. Беликов В. А. Реализация теории К. Д. Ушинского в концепции личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся/ В. А. Беликов // К. Д. Ушинский и проблемы современного образования. - Челябинск, 2000.
14. Бодалев А. А. Личность и общение.//Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983.
15. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии. Педагогика. 1998. № 2. С.102-105.
16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.
17. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. -Ростов н/Д., 1997. -28с.
18. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Педагогика. 1999. № 3.
19. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Д., 1995. С.47-61.
20. Бондаревская Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя... -Ростов н/Д., 1996. -53с.
21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. - М.-Ростов н/Д, 1999. -560 с.
22. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - Л., 1974
23. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методич. рекомендации.
24. Волина В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991
25. Волина В., Маклаков К. Естествознание. - АРД Екатеринбург, 1998
26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Союз Санкт-Петербург, 1997
27. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. - Спб, 1874, с.9
28. Горощенко В.П. Хрестоматия по природоведению. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979
29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986
31. Данильчук В. И., Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования // Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. - Волгоград, 1996.
32. Дмитриев Ю.Д. Путешествие на всю жизнь. - М., 1977; Солнцеворот. - М., 1975
33. Донцов А. И. Совершенствование личности. - Р.-Д.: РГУ, 1977.
34. Забродин Ю. М. "Модель личности" в психодиагностике. Кн. 1. - М.: ВНПЦПиППН, 1994.
35. Заика Е.В.,  Лаптушенко Т.Н. Психологическая консультация. Вопросы психологии. №4 1997
36. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. псих. труды в 2-х томах. - М., 1986
37. Зуев В.Ф. Избр. педагогич. труды. - М.: изд. АПМРСФСР, 1953, с.56
38. Игры и загадки на уроках природоведения: Метод. пособие. - С.-Пб., 1995
39. Ильин В. С. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1994.
40. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.
41. Караковский В. А. Грани воспитания. - Челябинск, 1974.
42. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982.
43. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. - Казань, 1980. - 219 с.
44. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: КГУ, 1969.
45. Колениченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. - С-Пб., 1992.
46. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988
47. Колягин Ю.М., Авдеева Т.К. Еще раз о занимательности в обучении младших школьников. «Начальная школа», №9-10 1992
48. Коменский А.Я. Великая дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа», 1975, с.108
49. Краснощеков В. М. Педагогика А. С. Макаренко в личностно-ориентированной педагогической деятельности, [1888 - 1939 гг.] // Социально-личностная концепция в педагогике: наследие А. С. Макаренко и современность. - Волгоград, 1997.
50. Крупская Н.К. Педагогические соч. - М., 1959, т.3
51. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.
52. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4
53. Немов Р.С. Психология в 3-х т. - кн. 2. - 2-е изд., М.: Просвещение «Владос», 1995
54. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.
55. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика исследования природоведения. - М.: Просвещение, 1990
56. Педагогический поиск. - М., 1982.
57. Петровский В. А. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Педагогика, 1984.
58. Плавильщиков Н.Н. Юным любителям природы. - М., 1975
59. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М., 1986.
60. Ползунов И.Д. Месяцеслов, 1973
61. Прибрам К. Языки мозга. - М.: Прогресс, 1975.
62. Пучинина О.А. Игра «В мир за знаниями». - «Начальная школа», №2 1997
63. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - М., 1957.
64. Рутцова Н.С. Кроссворды на уроках географии. - «Начальная школа», №6 1994
65. Сапронова Д.Д. Использование занимательных материалов на уроке природоведение. - «Начальная школа», №7-8 1994
66. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. - Волгоград, 1994.
67. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении географии. Метод. рекомендации в помощь учителю школы. - М., Новая школа, 1997
68. Стрижев А.Н. Календарь русской природы. - М., 1981
69. Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании. - М., 1989
70. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т.5
71. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
72. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. - М., 1994.
73. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1980.
74. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980.
75. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
76. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М., 1979.
77. Ярошевский М. Г. Личность и общество. - М.: Прогресс, 1973.

Введение

Глава 1. Теоретический аспект проблемы детерминация родительских установок и стилей воспитания
1.1. Взгляд на проблему семейного воспитания отечественных и зарубежных психологов
1.2. Стили семейного воспитания и родительские установки

Глава 2. Исследование проблемы детерминации родительских установок и стилей воспитания
2.1. Организация и выбор методов исследования
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

Заключение
Литература
Приложение
Литература
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: Деловая книга; М.: ACADEMI, 1995. -  224 с.
2. Аккерман Н. Теория семейной динамики// Семейная психотерапия. — СПб.: Питер, 2000. С. 70-76.
3. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное консультирование. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208с.
4. Аллан Д. Ландшафт детской души. — СПб. - Мн.: ЗАО «Диалог» - ИП «Лотаць», 1997. - 256с.
5. Батуев А. С., Соколова Л. В. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать — дитя»//Вестник Санкт-Петербургского университета. — СПб.: изд. СПб. ГУ, 1994. В. 2. С. 85-102.
6. Берне Р. С., Кауфман С. X. Кинетический рисунок семьи. - М.: Смысл, 2000.  - 146с.
7. Блонский П. П. Педология. — М.: Учпедгиз, 1934. – 344 С.
8. Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и социально незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб: Сударыня, 1999. - 242 с.
9. Босанц М. Внебрачная семья. — М.: Наука, 1981. – 273 с.
10. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. — СПб.: Питер, 2001.352с.
11. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование (Проблемы психического развития детей). - М.: Изд. МГУ, 1990. - 136с.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М: Просвещение, 1967. - 196 с.
13. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. — СПб.: Речь, 2001.  - 144с.
14. Вельвовский И, 3. Система профилактического обезболивания родов. — М., 1963. – 216 с.
15. ВипникоттД. В. Маленькие дети и их матери. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  - 80с.
16. ВинникоттД. В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.  - 112 с.
17. Витакер К. Полночные размышления семейного психотерапевта. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.  - 208с.
18. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. — СПб.: Дельта, М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. -  432с.
19. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб.: Петрополис, 1998.  - 272с.
20. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация.  – СПб.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001.  - 272с.
21.  Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. – 160 с.
22.  Лосева В. К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. — М.: РАО, 1995.  - 37 с.
23.  Мацковский М. С., Гурко Т. А. Молодая семья в большом городе. — М.: Знание, 1986. - 48 с.
24.  Мацковский М. С., Олсоп Д. Н., Гурко Т. А. Семья на пороге третьего тысячелетия. — М., 1995. - 294 с.
25.  Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 288с.
26.  Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2000.  - 507с.
27.  Соловьев Н. Я. Брак и семья сегодня. — Вильнюс: Минтис, 1977.  - 226 с.
28.  Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. - М.: Фолиум, 1996. -  63 с.
29.  Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.  - 192 с.

Введение 3

Глава 1. Теоретический аспект проблемы одаренности в психолого-педагогической литературе  8
1.1. Определение понятий "одаренность" и "одаренный ребенок".
1.2. Признаки одаренности 12
1.3. Виды одаренности 15
1.4 Принципы и методы выявления одаренных детей 26

Глава 2. Эмпирическое исследование  работы с одаренными детьми в системе педагогической работы 31
2.1. Организации, цель, задачи, гипотеза и методы исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 36
2.3.  Содержание  работы с одаренными детьми 43

Заключение 58
Литература  60
Приложение  63
Литература
1. Азарова Л.Н. Как  развивать  творческую  индивидуальность  младших  школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
3. Амтхауер Р. Тест  структуры  интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
4. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления и развития одаренности.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.  Ростов н/Д., 1983.
6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая  работа – просто  устойчивое  словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. 
7. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
8. Брюно  Ж. и др. Одаренные  дети:  психолого-педагогические  исследования  и  практика. // Психологический  журнал. – 1995.- №4.- с.73.
9. Варламова Е.П. Принцип  рефлексивных  контрастов  в  развитии  творческой  уникальности  человека. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с.48.
10. Гончаров В.С. Сборник  раздаточного  дидактического  материала  по  педагогической  психологии. Курган, 1998.- 40 с.
11. Грязева  В.Г., Петровский  В.А. Одаренные  дети:  экология  творчества. – Москва-Челябябинск:  ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
12. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
13. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.
14. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Советская педагогика, 1974. N 1
15. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. N 1.
16. Лосева А.А. Работа  практического  психолога  с  одаренными  детьми  подросткового  возраста. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с84.
17. Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.  психологии. -  1989. - №6. – с.29-33.
18. Матюшкин А.И., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988.
N 4.
19. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
20. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
21. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются:  Общество  и  способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
22. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
23. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М., 1997.
24. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
25. Попова Л.В. Что такое одаренность // Школа здоровья.1995. N1.
26. Психология одаренности детей и подростков //Под ред. Н.С.Лейтес. М., 1996.
27. Рабочая концепция одаренности.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
29. Степанов С.С. Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного  теста.М.,1997.
30. Теплов Б.М. Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
31. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
32. Туник Е.Е. Психодиагностика  творческого  мышления.  Креативные  тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
33. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
34. Чистякова Г.Д. Творческая  одаренность  в  развитии  познавательных  структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.
35. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.
36. Шумакова Н.Б. и др. Исследование  творческой  одаренности  с  использованием  тестов  П.Торренса  у  младших  школьников. // Вопр.  психологии. – 1991.- №1.- с.27.
37. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный  подход  к  обучению  одаренных  детей. // Вопр.  психологии. - 1996.- №3.- с.34.
38. Щебланова Е.И. и др. Идентификация  одаренных  учащихся  как  первый  этап  лонгитюдного  исследования  развития  одаренности. // Вопр.  психологии. - 1996.- №1.- с.97.
39. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. 1999. N 6.
40. Юркевич В.С. Проблема диагноза  и  прогноза  одаренности  в  работе  практического  психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59. 
41. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы, N 1, 1996.

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы оздоровительной физкультуры 6
1.1. Физическая культура в школе и ее роль в укреплении здоровья 6
1.2. Принцип оздоровительной направленности физической культуры в целом 20
1.3. Содержательные основы оздоровительной физической культуры 29

Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования  44
2.1. Цели исследования  44
2.2.  Задачи исследования  45
2.3. Методы исследования  46
2.4. Организация исследования  48

Глава 3. Анализ полученных результатов  48

Глава 4. Разработать эффективные средства ЛФК с оздоровительной направленностью для школьников начальной школы 67

Практические рекомендации  84
Выводы 93
Литература  94
Литература
1. Азаров Ю.П. Радость учить учиться. –М: Политиздат, 1988, - с.335
2. Антонова О.Н., Кузнецов В. С. Лыжная подготовка: Методика преподавания: Учеб. пособие. — М., 1999.
3. Бабаинский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения // Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабаинского. –М 1987, с.118-131
4. Бабаинский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. –М.: Знание, 1987, с.91
5. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1975 – 208 с.
6. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986 – 192 стр.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. –328 с.
8. Воспитательный процесс сущность, содержание, технологии. Учебн. Пособие Кириллова, А.Б. Алексеев – Чебоксары. Б. И., 1994. – 275 с.
9. Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытое Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование: Учеб. пособие. — М., 2000.
10. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. — М., 2000.
11. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие. — М., 2000.
12. Гролщева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. –М.: Педагогика, 1983, -130с.
13. Гуревич Л. П. Физическое воспитание в малокомплектной школе.— М.: Просвещение, 1989.
14. Игры-обучение, тренинг, досуг / Под. Ред. В.В. Петрусинского. –М.: Новая школа, 1994.
15. Исаева Е.В., Воробьева О.В. природа и искусство в воспитании младшего школьника // Начальная школа, 1995, №11 – С. 5-6
16. Качашкин В. М. Физическое воспитание в начальной школе.— М.: Просвещение, 1983.
17. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов общеобразовательной школы.—М.: Просвещение 1987.
18. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. – М.: Просвещение, 1988. – 222 с.
19. Лазарев КВ., Кузнецов B.C., Орлов Г.А. Практикум по легкой атлетике: Учеб. пособие. - М., 1999. 997
20. Легкая атлетика с методикой преподавания: Учеб. пособие для отделений физ. воспит. пед. училищ/Под ред. А. Н. Макарова и П. 3. Сириса.— М.: Просвещение, 1989.
21. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. — М., 1998.
22. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. — М., 1999.
23. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Учебник. - М., 1УУ /.
24. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. — М., 1991.
25. Методика физического воспитания учащихся 10—11 классов: Пособие для учителя / Под ред. В. И. Ляха. — М., 1997.
26. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО  "ЭКСМО-Пресс", 1999. –315с.
27. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. — М., 1998.
28. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников/Под ред. Л. Е. Любомирского.—М.: Педагогика, 1989.
29. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б. В. Сермеева. — М., 1973.
30. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. — М., 1986.
31. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002. – 608 с.
32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. – М., 2000. – 576 с.
33. Подымав Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М., 1995. – 375 с.
34. Поляков С. Ф. В поисках педагогической инноватики. - М., 1989. – 362 с.
35. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С. Марьенко. –М., 1984, с.21-22.
36. Ротерс Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие для фак-тов физ. воспит. пед. ин-тов.—М.: Просвещение, 1989.
37. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию/ Под ред. В. П. Богословского.— М.: Просвещение, 1984.
38. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., изд. 2-е. М., 1984. – 297 с.
39. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. – 312 с.
40. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие /Под ред. П.В. Кананыхина. -  Кострома: КГПИ, 1994. – 108 с.
41. Сухомлинский В.А  Сто советов молодому учителю// Избр. Произведения: В5т. –Киев, 1979-1980, -т.2.
42. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. // Избр. Произведения: В5т. –Киев, 1979-1980, -т.2, с.349-357.
43. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1976.
44. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для отделений физ. воспит. пед. училищ/ Под ред. Б. М. Шияна.— М.: Просвещение, 1988.
45. Теория и методика физического воспитания; Учебник для фак-тов физ. воспит. пед, ин-тов/ Под ред. Б. А. Ашмарина.— М.: Просвещение, 1990.
46. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов / Под ред. Б.А.Ашмарина. — М., 1990.
47. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе/Под ред. М. Д. Рипы.—М.: Просвещение, 1985.
48. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М., 1994.
49. Физическое воспитание учащихся 5—7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейксона. — М., 1997.
50. Фролов В. Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1983.
51. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. - М., 1990. -  452 с.
52. Яковлев В. Г, Игры для детей.— М.: Физкультура и спорт, 1975

Содержание
Содержание 2
Введение 3
Глава 1. История развития жанровой живописи. 5
1.1. У истоков бытового жанра. 5
1.2. Формирование русской жанровой живописи 7
1.3. Передвижники 12
1.4. Искусство на рубеже ХIХ- ХХ 14
Глава 2. Теоретические аспекты изучения колорита и композиции в  жанровой живописи 17
2.1. Композиция в жанровой живописи и ее роль в решении образа 17
2.1.1. Ритм и масштаб в композиции 17
2.1.2. Значение композиционного центра 23
2.1.3. Композиционная целостность произведения 26
2.2. Колорит как ведущее средство в создании художественного        образа 29
Глава 3. Практическая часть 41
3.1. Поиск композиционного решения 41
3.2. Тонально-колористическое и световое решение. 43
Глава 4. Методологические аспекты обучения школьников изобразительному искусству 52
4.1. Цели и задачи по обучению жанровой композиции в 5 классе 52
4.2. Методическая разработка 54
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложения 67

Список использованной литературы
1. Аксенов Ю., Левидова М.. Цвет и линия. М.: Советский художник. 1976.
2. Беда Г.В. Тоновые и цветовые отношения в живописи. М.: Советский художник. 1964.
3. Беда Е.В. Живопись. – М.: Просвещение, 1986. — 192 с
4. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. - М.: Изобразительное искусство, 1985
5. Волков Н.Н.  Цвет в живописи. – М.: Искусство, 1985.
6. Грабарь И.Э. (ред.) История русского искусства, тт. 1–13. М., 1953–1969
7. Гусарова А.П. Константин Коровин. - М.: Искусство, 1990.
8. Дейнека А. Жизнь, искусство, время. – М.: Искусство, 1958.
9. Дехтярь А.А. Н.Нестерова. М., 1989
10. Ельшевская Г. История жанров. Жанровая живопись. – М.: АСТ-Пресс, 2002.
11. История зарубежного искусства. - М.: Изобразительное искусство, 1984
12. История мирового искусства. БММ АО, М., 1998
13. Кибрик Е.А. Работа и мысли художника. – М.: Искусство, 1984. – 254 с.
14. Краткий словарь изобразительного искусства. – М.: БСЭ, 1987.
15. Мгновенье, остановленное цветом. Т.А.Маврина. Графика, живопись (альбом). М., 1997
16. Молева Н., Белютин Э. П.П.Чистяков. Теоретик и педагог. - М.: Академия художеств, 1953
17. Молок Ю. В.М.Конашевич. Л., 1969
18. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.- 752 с.- (Библиотека практической психологии).
19. Репин И.Е. Далекое близкое. – М., 1944.
20. Рогинская Ф.С. Передвижники. М., 1993
21. Рутковская А.А. Рисование в начальной школе.- СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «ОЛМА - ПРЕСС», 2001.-192с..
22. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.-368с.
23. Суздалев П. О жанрах живописи // Творчество. 1964, № 2, 3
24. Товарищество передвижных художественных выставок. Письма, документы, тт. 1–2. М., 1987
25. Унковский А.А. Живопись: Вопр. колорита. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 128 с.
26. Этюды об изобразительном искусстве / Под ред. Н.И. Платонова, В.Ф. Тарасова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
27. Яшухин А.Я., Ломов С.П. Живопись. – М.: АТАР, 1999.

Оглавление
Введение 2
1. Определение понятий способность, одаренность 4
1.1. Концепция врожденной одаренности 7
1.2. Виды одаренности 10
1.3. Особенности одаренных детей 12
2. Одаренные дети в социуме 16
2.1. Влияние семьи 16
2.2. Одаренные дети среди сверстников 18
2.3. Поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации. 20
2.4. Одаренные дети и особенности их воспитания и обучения 21
2.5. Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися 22
2.6. Условия успешной работы с одаренными учащимися 25
2.7. Виды, формы и уровни дифференциации обучения 27
2.8. Требования к учителю, работающему с одаренными детьми 31
2.9. Рекомендации родителям одаренных детей 33
3. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте 35
4. Изучение творческой активности младших школьников (практическая часть) 58
Заключение 76
Литература 77
1. Азарова Л.Н. Как  развивать  творческую  индивидуальность  младших  школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
3. Амтхауер Р. Тест  структуры  интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.  Ростов н/Д., 1983.
5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая  работа – просто  устойчивое  словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. 
6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
7. Брюно  Ж. и др. Одаренные  дети:  психолого-педагогические  исследования  и  практика. // Психологический  журнал. – 1995.- №4.- с.73.
8. Варламова Е.П. Принцип  рефлексивных  контрастов  в  развитии  творческой  уникальности  человека. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с.48.
9. Гончаров В.С. Сборник  раздаточного  дидактического  материала  по  педагогической  психологии. Курган, 1998.- 40 с.
10. Грязева  В.Г., Петровский  В.А. Одаренные  дети:  экология  творчества. – Москва-Челябябинск:  ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
12. Лосева А.А. Работа  практического  психолога  с  одаренными  детьми  подросткового  возраста. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с84.
13. Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.  психологии. -  1989. - №6. – с.29-33.
14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
16. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются:  Общество  и  способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
17. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
20. Степанов С.С. Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного  теста.М.,1997.
21. Теплов Б.М. Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
22. Туник Е.Е. Психодиагностика  творческого  мышления.  Креативные  тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
23. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
24. Чистякова Г.Д. Творческая  одаренность  в  развитии  познавательных  структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.
25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование  творческой  одаренности  с  использованием  тестов  П.Торренса  у  младших  школьников. // Вопр.  психологии. – 1991.- №1.- с.27.
26. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный  подход  к  обучению  одаренных  детей. // Вопр.  психологии. - 1996.- №3.- с.34.
27. Щебланова Е.И. и др. Идентификация  одаренных  учащихся  как  первый  этап  лонгитюдного  исследования  развития  одаренности. // Вопр.  психологии. - 1996.- №1.- с.97.
 28. Юркевич В.С. Проблема диагноза  и  прогноза  одаренности  в  работе  практического  психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №3.

Сюжеты и образы древнерусской живописи.

План работы.

Введение.

I. Роль и место древнерусской живописи в изучении отечественной культуры.
1.1. Каноны и символы  русской иконописи: единство слова и образа.
1.2. Особенности древнерусской живописи.
           II. Педагогические условия изучения древнерусской живописи в курсе
                МХК.                  
2.1. Психология художественного восприятия. Специфика восприятия произведений живописи.
2.2. Педагогический аспект изучения древнерусской живописи в курсе МХК.
2.3. Художественно-педагогический анализ иконописи на уроках МХК.

Заключение.

Список литературы.

1. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. — М.; Искусство, 1993.
2. ЕреминаТ.С. Русский православный храм. История. Символика. Предания. — М.; Прогресс-Традиция, 2002.
3. Корнилович К.В. Окно в минувшее. — Л.; Искусство, 1968
4. Малая история искусств. Искусство средних веков. — М.; Искусство, 1975.
5. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических материалов: 6 — 11кл. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
6. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Учеб.-хрестоматия для 8 кл.общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003.
7. Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. Умозрение в красках. Два мира в древне-русской иконописи. Россия в ее иконе. — Новосибирск; Сибирь XXI век, 1991
8. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: пособие для учителя. — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
9. Черный В.Д. Методические рекомендации и материалы к изучению русского средневекового искусства. — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
10. Гуревич П.С. Психология и педагогика. — М.; Проект, 2004.

Сюжеты и образы древнерусской живописи.

План работы.

Введение.

I. Роль и место древнерусской живописи в изучении отечественной культуры.
1.1. Каноны и символы  русской иконописи: единство слова и образа.
1.2. Особенности древнерусской живописи.
           II. Педагогические условия изучения древнерусской живописи в курсе
                МХК.                  
2.1. Психология художественного восприятия. Специфика восприятия произведений живописи.
2.2. Педагогический аспект изучения древнерусской живописи в курсе МХК.
2.3. Художественно-педагогический анализ иконописи на уроках МХК.

Заключение.

Список литературы.

1. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. — М.; Искусство, 1993.
2. ЕреминаТ.С. Русский православный храм. История. Символика. Предания. — М.; Прогресс-Традиция, 2002.
3. Корнилович К.В. Окно в минувшее. — Л.; Искусство, 1968
4. Малая история искусств. Искусство средних веков. — М.; Искусство, 1975.
5. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических материалов: 6 — 11кл. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
6. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Учеб.-хрестоматия для 8 кл.общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003.
7. Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. Умозрение в красках. Два мира в древне-русской иконописи. Россия в ее иконе. — Новосибирск; Сибирь XXI век, 1991
8. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: пособие для учителя. — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
9. Черный В.Д. Методические рекомендации и материалы к изучению русского средневекового искусства. — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
10. Гуревич П.С. Психология и педагогика. — М.; Проект, 2004.

Оглавление
Введение 2
Глава 1.Возрастные особенности младших школьников 4
1.1. Общая характеристика возраста (развитие психических процессов и т.д.) 4
1.2. Особенности дифференцированного обучения в начальных классах 15
Глава 2. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения (характеристика первоисточников, взгляды различных авторов) 25
2.1. Диагностика интеллектуального развития ( методы, упражнения, используемые педагогом и психологом) 38
2.2. Коррекция интеллектуального развития (методы и рекомендации) 44
Глава 3. Изучение интеллектуального развития младших школьников 52
Заключение 64
Список использованной литературы 66
Упражнения, способствующие развитию вербальных способностей 68

Список использованной литературы
1. Безруких М.М. Ефимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?» - М., «Просвещение»
2. Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Человек   и   общество   -   М:
Современный гуманитарный университет, 2000.
3. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу -   Человек и
общество - М.: Просвещение, 2001.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - М.: Просвещение, 1988.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
6. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвей, 1998.
7. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Ф. Добрынина. Учебное пособие для учащихся педучилищ. – М.: «Просвещение», 1973.
8. Давыдов    В.В.    Возрастная    и    педагогическая    психология,    М.:
Просвещение.- 1973.
9. Зак А.З. «Интеллектика» (систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов). «Интеллект- Центр», М., 2007г.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. – М.: Издательская корпорация Логос, 1999.
11. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А. Карпенко: Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1997.
13. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1971.
14. « Младший школьник. Развитие познавательных способностей», под ред. И.В. Дубровиной. М., « Просвещение», 2003.
15. Менчинская    Н.А.    Проблемы    учения    и    умственного    развития
школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -
1989.
16. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе», М., «Просвещение»,1990.
17. Немов      Р.С.Психология. Т.1. Учебник      для      студентов      высших
педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
18. Немов      Р.С.Психология. Т.2. Учебник      для      студентов      высших
педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.
19. Немов     Р.С.     Психология. Т.З. Учебник     для     студентов     высших
педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика..
20. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.
22. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.
23. Сиротюк А.А. «Природосообразность обучения: дифференцированный  или холистический подходы?»,  «Народное образование» 2005г. №1.
24. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.
25. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов на Дону, издательство «Феникс», 1996.
26. Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль, «Академия развития», 2006.

Оглавление
Введение 3
1. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Мышление и речь в старшем дошкольном возрасте 12
1.2. Мышление и воображение в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Мышление и ведущая деятельность 17
2. Проблема гендерных различий в психологии и педагогике 19
2.1. Гендерная психология (роль мальчиков, роль девочек, особенности мышления, стереотипы и т.д.) 24
2.2. Отличительные особенности в мышлении мальчиков и девочек 34
3.  Исследование  уровня  развития  творческого  воображения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 48
3.1.Диагностика уровня развития творческого мышления старших дошкольников 48
3.2. Программа развития творческого мышления и воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности 62
3.3. Итоговая оценка уровня развития творческого воображения 74
у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 74
Заключение 86
Литература 90

ЛИТЕРАТУРА
1. Алешина, Ю. Волович А. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / М.: Педагогика, 1991. – 82 с.
2. Анищенко, О.М. Условие формирования предпосылок учебной деятельности детей / М.: Просвещение, 1979. – 44 с.
3. Анциферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / М.: Высшая школа, 1974. – 208 с.
4. Арчер, Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие: Детство идеальное и настоящее / Пер. с англ. / Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 211 с.
5. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / Иркутск: Эксмо, 1989. – 425 с.
6. Асмолова, А.Т. Психология личности / М.: Академия, 1983. – 213 с.
7. Бабаева, Т.И. У школьного порога / М.: Просвещение, 1993. – 40 с.
8. Батлер, Дж. Гендерное беспокойство: Антология гендерной теории / Минск: Владос, 2001. – 346 с.
9. Бандура, А. Теория социального научения / Санкт-Петербург: Евразия, 2000. – 381 с.
10. Берн, Ш. Гендерная психология / СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
11. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / М.: Правда, 1979.– 48 с.
12. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / М.: Просвещение, 1968. – 207 с.
13. Бреева, Е.Б. Дети в семье: гендерные аспекты воспитания / М.: Владос, 2000. – 75 с.
14. Бреслов, Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование / Красноярск: Педагогика, 1995. - 197 с.
15. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Питер, 1998. – 448 с.
16. Введение в гендерные исследования. Учебное пособие / МГУ, 2000. – 94 с.
17. Вдовюк, В., Рыков С. Гендерные исследования в педагогике / М.: Высшее образование, 2001. — 117 с.
18. Венгер, Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей / М.: АСТ-Пресс, 1989. - 70 с.
19. Венгер, Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет общего психологического исследования: Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / М.: Владос, 1986. – 177 с.
20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / СПб.: Педагогика, 1997. – 620 с.
21. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.– М.: Педагогика, 1984. – 340 с.
22. Гальперин, П.Я., Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии / М.: Правда, 1980. – 258 с.
23. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.1. Теория. - 108 с.
24. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в 2-х частях / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск: Изд-во ОУ Кол. регион. центра доп. образования и развития женщин, 2001. - Ч.2. Практика. - 92 с.
25. Егорова, Л.С. Жизненные стратегии: гендерный аспект / Иваново: Юнона, 1999. - 60с.
26. Еремеева, В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / СПб.: Питер, 2000. – 128 с.
27. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / М.: Наука, 1972.– 423 с.
28. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / М.: Высшая школа, 1975. – 165 с.
29. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей / М.: Аса-Легша, 1996. – 202 с.
30. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / М.: Педагогика, 1986. – 78 с.
31. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1988. – 249 с.
32. Запорожец, А.В. Избр. психол. Труды. Т.1. / М.: Педагогика, 1986. – 321 с.
33. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / М.: Педагогика.–138 с.
34. Иванова, Е. О гендерных особенностях памяти: Гендерные исследования / М.: АСТ-Пресс, 2000. – 252 с.
35. Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты / Л.: Питер, 1988. – 76 с.
36. Клецинa, И.С. Гендерная проблематика в работах российских психологов история: Гендерные проблемы в общественных науках / М.: ИЭА РАН, 2001. – 87 с.
37. Клецина, И.С. Гендерная социализация / СПб.: Питер, 1997. – 127 с.
38. Кон, И.С. Вкус запретного плода: сексология для всех / М.: Педагогика, 1997. – 167 с.
39. Кон, И.С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. Ч.1. – 93 с.
40. Кон, И.С. Ребенок и общество / М.: Знание, 1988. – 293 с.
41. Коноплева, Н.А. Одаренность и гендер: Женщина в российском обществе / М.: Аркти, 1996. – 30 с.
42. Кэрол, Флэйк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / М.: Педагогика, 1993. – 407 с.
43. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / М.: Педагогика, 1991. – 128 с.
44. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / М.: Педагогика, 1996. – 126 с.
45. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / М.: Владос, 1998. – 109 с.
46. Леонтьев, А.М. Проблемы развития психики / М. Высшая школа, 1981. – 584 с.
47. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / М.: Высшая школа, 1983.
48. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / СПб.: Питер, 1997. – 430 с.
49. Мид, М. Развитие ребенка / М.: Знание, 1968. – 207 с.
50. Моисеева, А.М. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского принципов и её реализация в эстетико-педагогическом процессе / Орск: Владос, 1996. - 169 с.
51. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / М.: Знание, 1986.–144 с.
52. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1.–2-е изд. / М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.–576 с.
53. Николаева, Е.И., Гладких Н.В. Что асимметрично в функциях мозга? / М.: ЭКО, 2003. - С.169-184.
54. Пиаже, Ж. Избр. психол. Труды / М.: Наука. 1969. – 319 с.
55. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. Сост. Г.М. Лямина. / М.: Просвещение, 1975. – 142 с.
56. Подготовка детей в детском саду к школе / Под ред. А.П. Усовой., 1955. – 213 с.
57. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности / М.: Наука, 1996. – 88 с.
58. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Педагогика, 2001. – 48 с.
59. Попова, Л.В. Гендерный анализ концепций психологии творчества / М.: МЦГИ, 1997. – 141 с.
60. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - М.,Спб.: Питер, 2003. - 480 с.
61. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. – 302 с.
62. Пушкарева, Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Мурманск: Владос, 2001. – 32 с.
63. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / М.: Педагогика, 1987. – 165 с.
64. Родари, Дж. Грамматика фантазии / М.: Просвещение, 1990. — 25 с.
65. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / М.: Наука, 1989. – 606 с.
66. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / Ярославль: Гринго, 1996. – 247 с.
67. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей / Ярославль: Просвещение, 1966. – 183 с.
68. Теплов, Б.М. Проблема одаренности /М.: Советская педагогика, 1940. – 207 с.
69. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / М.: Просвещение, 1996. – 253  с.
70. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т.10 / М.: Педагогика, 1970. – 250 с.
71. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / М.: Наука, 1991. – 269 с.
72. Шведова, Н.А. Просто о сложном: гендерное просвещение / М.: АНТИКВА, 2002. – 264 с.
73. Штылева, Л.В., Пушкарева Н.Л. От теории к практике: Как мы можем это изменить? / Мурманск: ООО Милори, 2001. – 104 с.
74. Эльконин Д.Б. Психология игры / М.: Наука, 1978. – 291 с.
75.  Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.: Наука, 1974. – 428 с.

Содержание
Введение 3
Глава I. Философские и культурологические основы изучения искусства Древней Руси. 6
1.1. Осмысление культуры Древней Руси в отечественной          философии. 6
1.2. Евразийская концепция культуры и наследие Древней Руси. 18
1.3. Искусствоведческие аспекты изучения культуры Древней Руси. 31
Глава II. Изучение культуры Древней Руси в курсе МХК как одна из ступеней формирования мировоззрения школьника. 40
2.1. Древнерусская живопись и специфика её восприятия. 40
2.2. Мировоззренческий и этический аспекты изучения        Древнерусской живописи в школьном курсе МХК. 46
2.3. Художественно-педагогический анализ иконописи на уроках         МХК 52
Заключение 58
Литература 59
Приложение 62
Литература
1. Аверинцев С Будущее христианства в Европе //Новая Европа. 1994, №4 С. 19-20.
2. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М., 1990
3. Алпатов. М. Немеркнущее наследие: Кн. Для учителя. — М., 1990. — С. 167-168
4. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи М., 1993
5. Бердяев Н.А. утопический этатизм евразийцев // Новое время.1996. № 3.
6. Бернштейн Б.М. Искусствоведческие аспекты изучения традиционной культуры// Традиционноя культура. 2000. №2.С.13
7. Бряник Н.В. Самобытность русской науки. Предпосылки и реальность. – М., 2005.
8. Булгаков С.Н. Сочинения. I, II Т. - М. "Наука", 1993.
9. Бычков В.В. Древнерусская эстетика М-ХЛ/П века. М., 1992.
10. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. — М.; Искусство, 1993.
11. Вопросы культурологии: Сборник аспирантских работ. - М.: ГАСК, 1999.-84с.
12. Гуревич П.С. Психология и педагогика. — М.; Проект, 2004.
Никандров Н. Воспитание и религия // Педагогика. — 1991.— № 12.— С.51
13. ЕреминаТ.С. Русский православный храм. История. Символика. Предания. — М.; Прогресс-Традиция, 2002.
14. Зеньковский В.В. История русской философии. – М., 2002.
15. Исаев И.А. Утописты-провидцы? Два пути Евразии. М., 1992.
16. История русской философии. М., 2001.
17. История философии. Запад — Россия — Восток. М., 1998.
18. Кирпичников А.И. Моральная философия в России. Становление основных понятий (Х1-ХVII вв.) // Вестник СПб университета. Серия 6. Философия. Политология, социология. Вып.3 СПб., 1996.
19. Книжность Древней Руси // Избранные лекции по истории мировой культуры. Учебное пособие/ Отв.ред. Л.Д.Райгородский. СПб., Издат. СПбГМТУ. 1995.
20. Корнилович К.В. Окно в минувшее. — Л.; Искусство, 1968
21. Лазарев В.Н. Русская иконопись. М., 1983.
22. Малая история искусств. Искусство средних веков. — М.; Искусство, 1975.
23. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: пособие для учителя. — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
24. Пути Евразии — М.: Русская книга, 1992.
25. Россия в евразийском пространстве. // М., 1994.
26. Русский узел евразийства. Восток в русской мысли. — М.:Беловодье, 1997.
27. Сидорина Т.Ю. Кризис ХХ века. М.,2001.
28. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Учеб.-хрестоматия для 8 кл.общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003.
29. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических материалов: 6 — 11кл. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
30. Трубецкой Е. Три очерка о русской иконе. Умозрение в красках. Два мира в древне-русской иконописи. Россия в ее иконе. — Новосибирск; Сибирь XXI век, 1991
31. Федотов Г.П. об антихристовом добре // Путь. - №5. - 1926. - Окт.-Нояб. - С. 580-588
32. Федотов Г.П. Письма о русской культуре // Учебный курс по культурологии. Р.-наД, 1996. 
33. Флоренский П.А. Соч в 4 т. Т. 1. М., 1994.
34. Черный В.Д. Методические рекомендации и материалы к изучению русского средневекового искусства. — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
35. Чумакова Т.В. Образ человека в культуре Древней Руси. Изд. Санкт-Петербургское философское общество. СПб., 2001.
36. Чумакова Т.В. Проблемы антропологии в древнерусской мысли // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. Философия. Политологи. Социология. Вып.1. Сер.6. СПб., 1997.
37. Шубарт В. Европа и душа Востока. – М., 2003.

Оглавление
Введение. 2
1.Социально – педагогическая деятельность по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома как проблема исследования 5
1.1. Анализ опыта социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 8
1.2. Социально-педагогическая сущность и содержание профилактики наркомании среди воспитанников Детского дома 16
2.Обоснование модели социально-педагогической деятельности по провилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 23
2.1. Характеристика модели социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 23
2.3.Программа социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 33
3.Пути повышения эффективности социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 38
3.1. Оптимизация существующей практики социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанниов Детского дома 38
3.2.Повышение эффективности социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 41
3.3.Пути повышения эффективности дальнейшего развития социально-педагогической деятельности по профилактике наркомании среди воспитанников Детского дома 45
Заключение 51
Литература 55
. Конвенция ООН о правах ребенка от 20. 11. 1989 года // Сборник международных договоров СССР. 1993. Выпуск XLVI.
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ // Собрание законодательств Российской Федерации. 1998. № 28.
3. Федеральный закон  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июля 1999 № 120 // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 5. С. 18-19.
4. Постановление Главы МО «Город Сыктывкар» «О взаимодействии учреждений, служб и общественных организаций  города  с семьями, находящимися с социально опасном положении» от 24.04.2001 № 4/1354
5. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1. 
6. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 2001. 256 с.
7. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие / Под ред. Бланкова А.С., Бурмистрова И.А. М.: ВНИИ МВД РФ, 1999. 177с.
8. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. М., 1981. 188с.
9. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М.: «Российское право», 1992. 137 с.
10. Барило Т.С., Демина И.С. Профилактика правонарушений среди учащихся. Киев, 1989. 59 с.
11. Барсукова Т.М., Быкова Н.В. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты // Беспризорник. 2003. № 3. С. 31-35.
12. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: «Прометей», 1993. 256с.
13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1994. 280с.
14. Богза Л.П., Власова Л.С. Опыт работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Омска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. № 3. С. 66-70.
15. Бородаева Г.Г. Формы и методы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении // Беспризорник. 2003. № 5. С. 60-62.
16. Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 81-83.
17. Вельчев А.Д., Мошак Г.Г. Подросток и правонарушение. Кишинев, 1990. 83с.
18. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1980. 136с.
19. Вопросы изучения  и предупреждения правонарушений несовершеннолетних: сб. трудов. М., Часть 1. 1970. 163с.
20. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М. 2001. 39с.
21. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. № 4. С. 10-13.
22. Гаусова Л.К., Солтовец А.В. Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисной ситуации в Ростовской области // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 2000. № 3. С. 71-79.
23. Гурьева А.Л. Личность преступника. М., 1989. 103с.
24. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 1993. № 10. С. 18-21.
25. Девиантность и социальный контроль в России: тенденции и социологическое осмысление. СПб: «Алатейя», 2000. 274с.
26. Добро без границ: Сборник материалов Y Всероссийских Католиковских педагогических чтений. Сыктывкар, 2002. 459с.
27. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981. 160с.
28. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 4. С. 28-39.
29. Железнова А.К. Проблемы межведомственного взаимодействия в работе по профилактике детской безнадзорности и преступности (из опыта работы центра семейного воспитания в зеленоградском округе г. Москвы) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. № 4. С. 10-12.
30. Жигарев Е.С. Административная делинквентность несовершеннолетних: понятие, виды, профилактика. М., 1992. 216с.
31. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993. 68с.
32. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика // Основы безопасности жизни. 2002. № 4. С. 12-14.
33. Зубова Р.И. Организация психосоциальной работы с подростками девиантного поведения // Вестник Сыктывкарского Университета. 2003. Серия 14. Выпуск 2. С. 54-65.
34. Иванова С.И. У кошки четыре ноги // Беспризорник. 2003. № 1. С. 20-21
35. Иващенко Г.М., Мирсагатова И.Н. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях системы социальной защиты  // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 1. С. 18-26.
36. Иващенко Г.М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. 2003. № 1. С.18-21.
37. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетнего правонарушителя. М.: Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел, 1967. 79с.
38. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений М., 1980. 185с.
39. Карелова Г.Н. Современные проблемы и пути дальнейшего совершенствования деятельности специализированных учреждений  для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. 2002. № 4.С. 8-24.
40. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М., 1992. 111с.
41. Когаловская А.С. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. №.3. С.64-67.
42. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1987. 113с.
43. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1985. 173с.
44. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. Киев: «Наукова Думка», 1985. 149с.
45. Мосягина А.И. Поиски и находки социально-реабилитационного центра с приютом для детей и подростков «Солнышко» г. Десногорска Смоленской области // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. № 3. С.75-81.
46. Нагаев, В.Г. Толстов Основные направления социально-психологической, психотерапевтической  и правовой реабилитации подростков-девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. № 4. С. 40-45.
47. Осипова А.А., Астракова К.М. Из опыта работы ростовского областного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. С. 56-71.
48. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы рискам. М.: «Академия», 2002. 209с.
49. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей  и подростков / Под ред. Г.М. Иващенко. М.:НИИ семьи, 1997. 160с.
50. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. № 5. С.8-10.
51. Пирожков В.Ф. Криминальная психология М., 1998. 146с.
52. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. № 1-2. С.32-34.
53. Положение детей в Республике Коми. Доклад Министерства Республики Коми по социальным вопросам. Сыктывкар, 2002. 63с.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 14
1.1. Анализ и состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практики  14
1.2. Система управления адаптацией старшеклассников сельских школ в лицейских классах 41
Глава 2. Характеристика психолого-педагогических условий эффективного функционирования системы управления адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 66 
2.1. Критерии и показатели эффективности системы управления адаптацией старшеклассников  66
2.2. Технология реализации комплекса педагогических условий 88
Глава 3. Экспериментальная работа по управлению системой адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах  112
3.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 112
3.2. Анализ и интерпретация полученных результатов констатирующего этапа 118
3.3. Содержание психолого-педагогического процесса  обеспечения адаптации старшеклассников  к обучению в лицейских классах. 134
3.4. Динамика процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах 143

Заключение 149
Список литературы  154
Литература

 1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация // Клин. мед. - 1974.  - № 5.  - С. 3-15.
2.  Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.: Физкультура и спорт, 1983.  - 174 с.
3. Агаджанян Н.А. Физиологические проблемы адаптации. - Тарту, 1984. - 345 с.
4.   Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. - 1968. - № 6.  - С. 19-24.
5.Анджелян   Б.О.   Физиолого-гигиенические   вопросы   адаптации учащихся к школе и вузу // Гигиена и санитария. - 1987. - № 10. - С. 81.
6.Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем // Принципы системной организации функций - М.: Наука, 1973. - С. 7-55.
7.Антропова М.В. работоспособность учащихся  и  её динамика  в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - С. 107.
8.Антропова   И.В.,   Кузнецова   Л.М.,   Бородкина   Г.В.   Изменения психофизиологических и  вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека. - 1991. -Т. 17. - №17. - С. 116.
9.Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // М.: Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 25.
10.Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Медико-физиологические   аспекты   индивидуально-дифференцированного   обучения старшеклассников//Физиология человека. - 1997. - Т. 23. - № 1. - С. 98-102.
11.Антропова М.В., Козлова В.И. Нормализация учебной нагрузки  // Педагогика.- 1998.- № 6. - С. 160.
12.Арнольди И.А. Гигиена умственного труда. -  М.: Мезгиз, 1960. - 239 с.
13.Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды // Актуальные проблемы стресса. - Кишинёв, 1976.  - С. 5.
 14. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. - М., 1976.  - С. 144-191.
15.Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 67.
16.Ащепков В.Т., Стуканов А.П. Модель «стресс-адаптации» в системе народного   образования   //   Материалы   Междунар.   рос.-амер.   конф.   по конфликтологии.-  СПб., 1996.-  С. 73-81.
17.Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. - Новосибирск, 1974. -  Т. 1.- С. 44-48.
18.Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем.  - М.: Медицина, 1976. - С. 88.
19.Баевский   P.M.,   Берсенева  А.П.,   Вакулин   В.К.   и  др.   Оценка эффективности    профилактических    мероприятий    на    основе    измерения адаптационного потенциала // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. № 8. С. 6-10.
20.Барбашова З.И.  Программа изучения  адаптации  человека  и  её принципы. Адаптация человека. - М., 1972.-  С. 78.
21.Бачериков Н.Е., Воронцов МП., Добромиль Э.И. Психогигиена
умственного труда учащейся молодёжи. - Киев, 1988. - С. 71-78.
22.Белозерова    Л.М.    Особенности    умственной    и    физической работоспособности в возрастном аспекте: Дис. ... д-ра мед. наук. Пермь, 1993. -  32 с.
23.Бережков    Л.Ф.    Роль    медико-биологических    и    социально-гигиенических факторов в формировании состояния здоровья школьников  и его значение в учебном процессе // В кн.: Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. – Коломна, 1993. - С. 43.
24.Березин   Ф.Б.   Психическая   и   психофизиологическая   адаптация человека. - Л., 1988. - С. 273.
25.Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995. -С. 132-138.
26.Богоявленская Д.Б.  Интеллектуальная  активность как проблема творчества.- Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -72 с.
27.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн. -1996. -Т. 17.- № 4. -С. 64.
 28.Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов. -М., 2000. -С. 348-354.
29.Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. ... д-ра мед. наук. Днепропетровск, 1971.- 42 с.
30.Вайнруб Е.М., Молдавская СИ. Состояние подвижности нервных процессов и работоспособности клеток коры головного мозга первой и второй сигнальных систем у школьников различных возрастных групп // Материалы Всесоюзн. науч. конф. по гигиене обучения и воспитания. -М., 1968.- С. 24.
31.  Васильева    Л.К.    Экзаменационная    оценка    и    причины,    её определяющие // Сб. науч. тр. Вопросы оптимизации учебного процесса: Свердловск, 1982. -С. 58.
32.Васильев В.Н. Здоровье и стресс.- М.: Знание, 1991.-С. 156-182.
33.Виру А.А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. -1980. -Т. 11.- №4. -С. 27-46.
34.Волкинд   Н.Я.   Зависимость   эмоционального   напряжения   от различных    факторов    экзаменационной    обстановки    //    Высш.    нервн. деятельность. -1975.- Т. 25.- № 6. -С. 1181.
35.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960. -С. 117-123.
36.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. -С. 47-51.
37.  Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба вуза. Сб. науч. ст.- Казань, 1981. -С. 71-73.
38.Гергиевский   А.С.,   Царегородцев   Г.И.    Философские   теории адаптации. -М.: Знание, 1975. -С. 43-51. 
39.Горизонтов П.Д.  Переоценка некоторых  положений  концепций стресса // Клин. медицина. -1973. -№ 10.- С. 3-10.
40.Глушкова Е.К. // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. -М., 1988. -С. 99-120.
41.Громбах СМ. Школьная зрелость как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. -1969. -№ 9. -С. 48.
 42. Громбах СМ., Рысеева Б.С // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской, СМ. Громбаха. -М., 1975. -С. 77-105.
43.Громбах СМ. Охрана здоровья детей: Сб. тр. -М., 1979.- Вып. 7. -С. 166-186.
44.Громбах СМ. Гигиенические аспекты охраны здоровья школьников и подростков: Сб. тр. -М., 1984.- С 3-11.
45.Громбах СМ. Гигиена школьников и подростков: Сб. тр.- М., 1988. Вып. 4.-         С. 13-29.
46.Гуменер  П.И.  Принципы  оценки  состояния  организма  и  его регулирования при трудовых процессах у школьников: Автореф. дис. ... д-ра биол. наук. -М., 1968.- 22 с.
47.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. -544 с.
48.Дичев Т.Г.  Проблема адаптации  человека  в условиях  научно-технической   революции   //   Научно-техническая   революция,   общество   и медицина: Материалы конф. -М., 1973.- С. 91-103.
49.Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных    условиях    деятельности    //    Принцип    системности     в  психологических исследованиях: Сб. науч. ст. -М., 1990. -С. 101-108.
50.Дичев, Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М., 1976. -С. 19-26.
51.Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности.- М.: «Высшая школа», 1974. -С. 78.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АППЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 
1.1.  Клиническая характеристика детей с умеренной
 умственной отсталостью……………………………………………………7
1.2. Теоретические предпосылки изучения особенностей аппликационной деятельности детей с умеренной  умственной отсталостью 17
1.3.  Содержание обучения технике аппликации в коррекционно-образовательных учреждениях  для детей с умереннойй умственной
отсталостью……………………………………………………………………31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АППЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 40
2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 
2.2. Уровни сформированности умений аппликационной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью……………………………….43
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению коррекционной работы, направленной на развитие аппликационной деятельности у детей с умеренной умственной отсталостью……………53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  67
ЛИТЕРАТУРА  68
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………….72
 
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Современный уровень развития российского общества выдвигает новые требования к активности личности. Прежде всего, должна быть востребована активность многоплановая: трудовая, познавательная, социальная, духовная.
Активность помогает личности конструктивно действовать в разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, в разрешении познавательных ситуаций.
В последние годы в нашей стране успешно развивается сеть специальных дошкольных учреждений, где воспитываются дети с нарушениями интеллекта. Эти учреждения привязаны обеспечить максимальное развитие детей с нарушениями интеллекта.
Положение о ведущей роли обучения в развитии, выдвинутое отечественной психологией, приобретает особое значение в области дошкольного воспитания аномальных детей, в частности детей, страдающих нарушениями интеллекта. В отличие от нормально

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Владос, 1997
2. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.//Дефектология. - 6 – 2002. – С11 – 17.
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и па-топсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Академия, 1994.
5. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагоги-ка, 1989.
6. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медици-на, 1976.
7. Бороздин А.И. Этюды абилитационной педагогики: из опыта ра-боты «Школы Бороздина». – Новосибирск, 2000.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиаг-ностике. – Киев, 1989.
9. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Педагогика, 1987.
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.: Педагогика, 1990.
11. Вайзман Н.П.. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1975.
12. Вопросы комплексной диагностики умственной отсталости у детей. – Иркутск, 1988.
13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонения-ми в развитии. – М.: Просвещение, 1987.
14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной шко-ле./Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Академия, 1984.
15. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 3 – М.: Наука, 1983, , с. 451.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. – М., 1984.
17. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1974.
18. Головина Т.Н. О графических навыках у детей-олигофренов/Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Педагогика, 1972.
19. Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздей-ствия занятий по рисованию на развитие учащихся вспомогательной шко-лы/Эстетическое воспитание во вспомогательной школе//Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972.
20. Грошенков И.А. Уроки рисования в 1 – VI классах вспомо-гательной школы. – М.: Просвещение, 1968.
21. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В, Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М: Изд. Центр Академия, 1999.
22. Дети с отклонениями развития (отграничение олигофрении от сходных состояний)./Под ред. М.С. Певзнер. – М.:. Просвещение, 1966.
23. Дефектология: Словарь-справочник./Авт.-сост. С.С. Степа-нов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996.
24. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
25. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специ-альные учреждения. – М.: Просвещение, 1988.
26. Замский X. С. История олигофренопедагогики.- М.: Педа-гогика, 1980.
27. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ре-бенка. – М.: Школа-пресс, 1993.
28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Владос, 1994.
29. Коррекционная педагогика./Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Владос, 2000.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Пе-дагогика, 1990.
30. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. – М.: Академия, 1999.
31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.
33. Маллер А.Р. Дети с ограниченными возможностями. – М.: Владос, 1996.
34. Маллер А. Р. Некоторые особенности личностных качеств глубоко умственно отсталых подростков // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докладов конференции. М.: Педагогика, 1977. С. 72—73.
35. Методы обследования речи. – М.: Педагогика, 1993.
36. Немов Р.С. Психология. Т.2. – М.: Владос, 1995.
37. Николаева В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С. Спец-практикум по патопсихологии. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Академия, 1996.
39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле-мы. – М.: Тривола, 1995.
40. Отбор детей во вспомогательную школу. – М.: Просвеще-ние, 1980.
41. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов: Инструктивное письмо Ми-нистерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997//Вестник образования. – 1992. - № 11.
42. Практикум по психологии умственно отсталого ребен-ка/А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушаков; сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985.
43. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1983.
44. Проект закона РФ «О специальном образова-нии»//Дефектология. – 1995. - № 1. –С 3-15
45. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в разви-тии.//Дефектология. -№3. – 2002. – С15 - 21
46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школь-ника. – М.: Просвещение, 1979.
47. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихоло-гии. – М.: Просвещение, 1970.
48. Стариченко Т.Н. Сопоставление сходного и противопостав-ление контрастного как способ активизации познавательного интереса умственно отсталых школьников.//Дефектология. - № 6. – 2002. – С32 – 39.
49. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. – М.: Наука, 1963.
50. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М.: Академия, 1995.
51. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. С.
52. Цикото Г. В. Развитие познания пространства у детей-имбецилов при обучении построению плоских фигур//Дефектология. 1987. - С. 42—47.
53. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – Ростов –на –Дону, 1994.
54. Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: Речь, 1995.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 7
1.1. Сущность творчества 7
1.2. Формы и методы активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО 13

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА  ДОШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 32
2.1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы по активизации творчества дошкольников в ДОУ №29 32 
2.2. Педагогические условия активизации творчества дошкольников на уроках ИЗО 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  57

ЛИТЕРТАУРА  59

 
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в условиях изменения не только во всей системе образования, но и во всем обществе, большое значение имеет формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательных учреждений является развитие у детей  способности к творчеству на основе знаний  и учета его возрастных и индивидуальных способностей.
Анализ психологической литературы показал, что способность к творчеству предполагает развитие творческого воображения. Под творческим воображением понимается это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Проблемой развития творческого воображения занимались Брушлинский А.В., Выготский Л.С. Дьяченко О.М., Леонтьев А.Н., Натадзе Р.Г., Никифоров О.И., Страхов И.В., Якобсон П.М. и др. В результате, проведенных ими исследований, были  выявлены факторы и условия, влияющие на развитие творческого воображения.
Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать дошкольную программу без воображения? Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека к творчеству. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Однако сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей  творческого воображения. В этих условиях их воображение развивается в основном лишь стихийно и в результате, как правило, не достигает высокого, а нередко даже и удовлетворительного уровня своего развития.
Основным и наиболее радикальным средством выхода из создавшегося положения, конечно же, является коренное изменение содержания и методов обучения, их специальная ориентация на развитие у детей способности к творчеству.
На решение этой задачи оказывает влияние два существенных противоречия. Первое – это противоречие между творческостью и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно; необходима постоянная  готовность к изменению, готовность к творчеству. Воспитание творческости  должно стоять во главе современного образования. С другой стороны, образование – это всегда определенная технология, а творческость всегда выходит из рамок технологии.
 Второе противоречие – это противоречие между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения. Возможность

ЛИТЕРТАУРА

1. Аксарина Н.М. “Воспитание детей” М., изд-во “Медицина” 1992. 272 с.
2. Бегак Б.А. Воспитание искусством. – М., 1981. – 94 с.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать М.,1998, - 41 с.
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика творческой  сферы ребенка.- М., 1994, - 68 с.
5. Богоявлинский Д.Б. Пути к творчеству. - М., – 1981. – 96 с.
6. Богоявлинский Д.Б. Пути к творчеству. - М., – 1981. – 96 с.
7. Брушлинский А.В.  Воображение и творчество //Научное творчество. –  М.: Наука, 1969. – 231 с.
8. Брушлинский А.В.  Воображение и творчество //Научное творчество. –  М.: Наука, 1969. – 231 с.
9. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М. 1973. – 328 с
10. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1964, - 260 с.
11. Выготский  Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. -  46 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в  детском возрасте. -  СПб., 1997. – 96 с.
13. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в  детском возрасте. -  СПб., 1997. – 96 с.
14. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – с.315
15. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – с.315
16. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991, - 80 с.
17. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М.: Знание,  1989, - 80 с.
18. Диагностика способностей и личностных черт детей в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989, - 123 с.
19. Диагностика способностей и личностных черт детей в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов, 1989, - 123 с.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000, - 359 с.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2000, - 359 с.
22. Кадыров Б.Ф. Способности и склонности . – М., 1990. – 217 с.
23. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. – Харьков, СПб: Питер, 1996, - 463 с.
24. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными детьми: Под ред. Л. В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая Гвардия,  1997,
25. Крутецкий В.А. “ Психология ”  М.,  Изд-во “Просвещение”  1980. – 398 с.
26. Лейтес Н.С. Об творческой одаренности. – М., 1960, - 215 с.
27. Лейтес Н.С. Одаренные дети. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Педагогика,  1977. -  286 с.
28. Максимов Г. Родники творчества. - М.: Просвещение, 1988. – 265 с.
29. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. –М., 1993, - 128 с.
30. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологи, 1989, №1, - С 45-48.
31. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981. – 96 с.
32. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981. – 96 с.
33. Мелкорн Г. Гениями не рождаются. -  М., 1989. – 312 с.
34. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – 257 с.
35. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978. – 48 с.
36. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978. – 48 с.
37. Обухова Л.Г. “Психология детства”   М  1992. – 293 с
38. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. –М., 1991, - 381 с.
39. Одаренный ребенок / Под ред. О. М. Дьяченко. - М., 1997
40. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988
41. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993.
42. Перминова Л.М. О выявлении творческости  у детей в процессе школьного обучения // Химия и школа, 1991, №-4, - С. 73-77
43. Петровский А.В. Способности / Введение в психологию. – М.,1995, - 494 с.
44. Петровский А.В. Способности / Введение в психологию. – М.,1995, - 494 с.
45. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. – Л., 1962. - 308 с.
46. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. –Л., 1962, - 308 с.
47. Психология  человека от рождения до смерти (Серия «Психологическая энциклопедия). – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК,  2002. – 656 с.
48. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие; Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 2000, - 334 с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С – Пб.: Питер, 1999. – с.720.
50. Руссков. С.П. На пути к творчеству. – Чебоксары, 1999. – 196 с.
51. Савенков А., Беляева Н. Одаренные дети в обычной школе.// Народное образование. –1999. - №9. – С. 183-188
52. Савенков А.И. Детская одаренность: теоретические основы развития. – М., 1999, - 219 с.
53. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. - Ленинград, 1947. – 80 с.
54. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А. Голубаевой. – М., 1989, - 197 с.
55. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А. Голубаевой. – М., 1989, - 197 с.
56. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1995, - 85 с.
57. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
58. Тихомирова Л.Ф. Развитие творческих способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996, - 237 с.
59. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М., 1997,  - 143 с.
60. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и личности. – М., 1986, 80 с.
61. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994,  - 317 с.
62. Шралина Л.И. Логика воображения – М., 2001. – 191 с.
63. Шралина Л.И. Логика воображения – М., 2001. – 191 с.
64. Штерн В. Одаренность  детей и подростков и методы ее исследования. – М., 1926, - 83 с.
65. Эриксон Э. Детство и общество. -  СПб., 1999
66. Юркевич С.С. Светлая радость познания. - М., 1977, - 64 с.

Оглавление
Введение 2
1.Личностно-ориентированный подход к обучению – психологическая основа его организации 6
1.1.Личностно-ориентированный подход как средство мотивации 6
1.2.Личностно ориентированное образование 10
2. Курс МХК – прошлое, настоящее и будущее культуры 21
2.1 Актуальность курса МХК 21
2.2 Аспекты курса  МХК 23
2.3 Структура курса МХК 25
2.4 Общество и мир культуры 32
2. 5 Личностно ориентированная составляющая преподавания МХК 34
Практическая часть 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 57

Введение

Современная школа находится в том периоде развития, когда назрели глубокие перемены в организации всего общеобразовательного процесса.
В настоящее время все шире обсуждается вопрос о гуманизации образования, личностно-ориентированной системе образования.
Личностно-ориентированная педагогика выводит на первый план человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя; предоставляет оптимальные условия для развития способностей ребенка, сохраняя его как личность, помогает адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды; воспитывает установку на самообразование, самовоспитание, творческое отношение к деятельности, гуманистическое отношение к людям и природе.
Школа становится тем учреждением, где каждый человек познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова С., Косенчук И. - От "идеального" к "реальному" Директор школы, 1994 г., № 6
3.   Андреев В.Н.  "Педагогика творческого саморазвития", Казань, 1996
4.   Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во МГУ, 1986.
5.    Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М.: Педагогика, 1979.-Т.2
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
7. Выгодский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1982.- Т.2.
8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии,               М., 1996
9.  Закон Российской Федерации "Об образовании"
10. Зинченко М.К., «Мировая художественная культура», М., «Просвещение», 2000;

11.  Игнатова Л. Каждый выпускник - творческая личность. Народное образование, 1994, № I
12. Мировая художественная культура (программа общеобразовательных учреждений с приложением примерного планирования уроков) Москва, «Просвещение», 2000;
13. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и   минусы. Народное образование, 1997, № 4
14.  Фридман Л.М. «Концепция личноотно-ориентированного образования» Завуч, 2000 № 8;
15.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.,1996